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从做中学积极作用及其局限 　　摘要：“从做中学”在职业教育和技术教育中都有重要作用，但两类教育在做什么、如何做方面有明显区别。杜威提倡“从做中学”有很大积极意义，但受到历史的局限，仅看到经验技术的作用，未能看到理论技术的作用，因此他的教育思想存在过分强调经验、忽视科学理论作用的局限性。“从做中学”的局限性主要是：所学知识范围比较狭窄，很难学习系统理论知识，很难适应最近技术的快速发展。因此，在职业教育，主要实行“从做中学”，采用任务本位课程；在技术教育，既要实行“从做中学”，又要实行“从学中做”，既要有项目课程，又要有学科课程。 　　关键词：从做中学；从学中做；经验技术；理论技术 　　作者简介：严雪怡，上海电机学院顾问、教授。 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518(2009)01-0042-03 　　 　　一、“从做中学”的积极作用 　　 　　学徒制起源于原始共产主义社会，是最古老的“从做中学”培养人才方式。至今，“从做中学”仍是职业技术教育中的重要学习方式。 　　（一）“从做中学”在职业教育培养技能型人才中的重要作用 　　1．学徒制。在师傅的指导下，学徒通过完成一个又一个生产任务，增长知识、提高技能、丰富经验，形成一定的职业能力。其中，特别是技能的提高，不能用任何其他学习方式代替。 　　2．现代职业教育。工业革命后，建立起把“做”放在主要地位的现代职业教育学制。我国学习苏联设立技工学校，在1955年第一次技工学校会议和1979年劳动部技工学校条例规定中都强调学校的教学“以生产实习为主”。一般在三年学习期间，安排生产实习70周，除少量模拟性实习外，基本是完成一个又一个工作任务。此外，学习制图、加工工艺等专业知识。德国的双元制是“从做中学“的另一种职业教育形式，直接在企业完成工作任务中学习。 　　3．工作中学习。这是技能型人才“从做中学”的又一种形式。近年来，劳动和社会保障部制订了200多个《国家职业标准》，每个工种的技能型人才分成初级工、中级工、高级工、技师、高级技师共5个等级。在技能型人才要求提级的审报条件中，都把“连续从事本职业工作若干年以上”作为必要条件。 　　（二）“从做中学”在技术教育培养技术型人才中的重要作用 　　技术教育也重视“从做中学”，但这里的“做”，着重所学科学理论如何在有关专业技术工作中实际应用。主要有以下几种形式： 　　1．到企业进行技术员工作性质的实习。例如到企业的技术部门学习如何进行工艺分析；如何编制工艺文件；如何进行技术鉴定等。 　　2．进行课程设计和毕业设计。运用已经学习的专业基础课和专业课中的知识，在教师指导下，以企业中实际需要的技术项目为课题，制订设计方案。例如设计一台符合一定要求的工艺装备，或者针对某些生产薄弱环节设计技术改造方案等。早先的设计课题大都采用模拟课题，在60年代后，很多学校采用企业实际需要的课题，很受企业欢迎。 　　3．结合理论教学，边学边做。这方面的课程改革有很多创造。最早有60年代的蔡德泰教学法，在“电机修理”课程教学中，边讲边练，使学生既学习修理知识，又学习修理技能。以后按照能力本位原则，以达到某一项职业能力为目标，组成理论课和实践课结合的综合课，边学边做，培养职业能力。 近年来，“学做结合”又发展成“从学中做”和“从做中学”多种类型；前者是按照理论学习程序，结合实践，以学习系统理论为主；后者是按照项目课程的程序，结合学习知识，提高工作能力， 　　4．学习操作技能。技术型人才，由于所掌握的理论技术起源于经验技术，也要学习一些操作技能。技术教育的专业划分比较宽广，必须学习多个工种的操作技能，每个工种的学习时间一般不超过5周，这与技工学校单一工种学习70周相差悬殊，但能达到了解如何操作的作用。 　　 　　二、形成杜威实用主义教育思想的历史原因，其积极意义及局限 　　 　　（一）产生杜威实用主义教育思想的历史原因 　　杜威出生在1859年，1894~1904年在芝加哥大学任教期间是他的教育思想形成和发展的重要时期。他所主张的“从做中学”虽然古代早已存在，但长期来被排斥在教育之外，只承认从书本上学习的教育制度。直到工业革命后，出现了从做中学的职业教育，才承认古代学徒制是职业教育的早期形式。杜威当时所处的情况是，一方面，工业革命后，新兴的、主要“从做中学”的职业教育正在快速发展，而传统的、理论脱离生产实际的学校教育暴露出很多弊端；另一方面，科学理论开始进入技术领域，但还没有形成理论技术，仍然是经验技术一统天下。杜威正是带上这个历史阶段的烙印、形成从做中学、从经验中学的实用主义教育思想。 　　（二）杜威的主要贡献 　　书本知识脱离实际、脱离现实生产的情况从来就十分严重。“惟有读书高”的陈腐观念，不仅我国