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互联网背景下高校学生学习行为特点与课堂教学改革 　　摘要：互联网技术的发展给学生学习手段和学习方式带来了巨大的改变，利用互联网学习已成为当前高校学生获取知识的一个重要趋势。了解和研究这些变化是“互联网+”背景下的高校教学改革的重要基础。文章通过对“互联网+”环境下高校学生学习行为的调查，归纳总结出高校学生网络学习行为特征，并提出高校课堂教学改革之策。 　　关键词：“互联网+”；高校学生；学习行为特点；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0143-03 　　一、引言 　　2017年1月中国互联网信息中心发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2016年12月，我国上网人数达7.31亿，规模已相当于欧洲人口总量。而随着智慧校园的建设和网络技术在高校中的广泛应用，越来越多的高校学生也热衷于在互联网上接受信息、汲取知识，互联网已经在学生学习生活中扮演着越来越重要的角色，它既是对课堂学习的补充，也能提高高校学生的自主学习能力。所以，研究互联网背景下高校学生的学习行为特点，对于改进高校课堂教学、创新教育手段和方法具有特别重要的意义。 　　二、互联网对高校学生学习行为习惯的影响 　　1.互联网影响高校学生的学习方式。互联网的出现不仅改变了人们的生活方式，更改变了人们的学习方式和学习习惯，越来越多的人利用互联网进行学习。高校学生同样如此，他们已不仅仅只是通过高校课堂来被动地接受知识，更是利用互联网主动学习。也正是由于互联网可以方便高校学生接触更多的信息，部分学生对课堂学习的积极性有所降低或者说不依赖课堂上教师的讲授了，由此而导致高校课堂上“低头族”成为常态[1]，这一变化也促使高校必须进行课堂教学的改革，如微课、慕课及远程教学等的推出，就是互联网背景下教学改革的结果。 　　2.互联网的出现使高校学生学习时间更为灵活。互联网的出现对高校大学生的学习时间产生了明显的影响，表现在时间的选择及时间的延续性两个方面。首先，互联网条件下，学生可以根据自己的要求来安排时间，他们不只局限于课堂45分钟的模块化时间，而是突破了课堂45分钟延伸到全天候，特别是对于一些作息时间特殊的学生而言，完全可以“颠倒白天和黑夜”。另外，学习时间的连续性也是互联网出现后带来的改变，学生们既可以连续较长时间、不间断地进行学习，也可以利用碎片时间进行学习。只是对于部分学生而言，没有时间约束，加上缺乏教师对知识的整理与融合，可能效果更差。 　　3.互联网影响高校学生学习内容的选择，更易凸显其兴趣与个性。互联网作为一个巨大的知识传播平台，其容量含盖了所有知识，信息量巨大，学生完全可以根据自己的兴趣和爱好进行选择而不受教师课堂传授知识的限制，也更容易形成特长。但是，对于高校选择了一定专业的学生而言，每个人都会有特定的专业人才培养计划，要达到某一专业的学识水平，必须经过相应的考核，除非学生的兴趣与专业要求刚好一致，否则他们必须在完成专业学习之外才能追求自己的兴趣。 　　4.互联网的出现使高校学生突破了地理限制而获得了更多的优质课堂资源。互联网的出现，使高校学生在一定程度上获得了更多的优质课堂资源，这是通过突破空间限制而实现的。如一些高校学生可以通过网络去获得教师及教学资源更好的高校的网络课堂教学，从而打破了高校与高校之间教育资源的不平衡，也可以通过互联网共享国外大学，如美国哈佛大学等网络课堂教学，从而汲取最新的知识信息，实现与国际的接轨。这种影响对一些教育资源相对不足的高校来说是一个机会，将使那些由于高考不佳却真正潜心于学习的学生实现在名校上课的梦想。 　　总之，互联网的出现对高校学生带来了极大的便捷，但若是利用不好，也存在一些弊端。首先是互联网上的海量知识信息，这些信息含百家之言，观点不一，知识水平也参差不齐，对于本来就没有多少专业基础的学生而言，很难判断真伪，如果没有教师的指导，很可能接受了错误的知识或零乱的课程体系。其次，互联网上的海量信息也使高校大学生很难集中于专业，一些没有自制力的学生在互联网上的时间大部分都不是用来进行专业学习，而是用于社交或玩游戏。所以，利用互联网开展教学，必须研究学生在互联网的行为习惯。 　　三、高校学生的上网习惯与行为特点分析 　　为了了解高校学生通过互联网进行学习的情况，本文通过调查问卷表进行问卷调查，并对回收的数据进行归纳整理，以深入了解高校学生对网络的运用状况。调查以网络及纸质两种形式发放了400份问卷，回收有效问卷373份。通过分析发现，互联网背景下的高校学生学习行为表现多种多样，总结如下。 　　1.上网时间多，但利用互联网学习专业知识者少。调查表明高校学生每天平均上网的时间近90%都在2个小时以上，最多的达到5个小时以上。具体分别是平均每天上