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从做中学对高职生职业能力培养启示 　　摘 要:杜威的“从做中学”的教育思想对于高职生职业能力的培养有着重要的启发。高职生的职业能力主要包括:方法能力、社会能力和专业能力。要想“从做中学”过程中培养高职生的职业能力,在高职教育中要注意做到:加强校企联合保证学生有较多的实践机会以培养实践能力和专业能力;开展丰富多彩的第二课堂以培养组织、管理和协调能力;构建新型师生关系,激发学生学习兴趣以培养主动学习能力;改进教育内容、教育模式、评价标准,营造创新氛围以培养创新能力。 　　关键词:“从做中学”;高职生;职业能力;启示 　　作者简介:吴继红(1969-),女,洛阳人,洛阳理工学院讲师,硕士,研究方向为青少年思想道德教育与学习心理。 　　中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)08-0077-03 　　 　　一、“从做中学”的教育思想的内涵及积极意义 　　 　　美国近代著名的哲学家、教育家杜威的实用主义教育思想体系不仅在美国,而且在世界上许多国家都产生了深远影响。“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育思想中的三个核心命题。这三个命题紧密相联,从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。其中“从做中学”的理论是其教育思想的重要组成部分。杜威认为,“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。“从做中学”主张从经验中积累知识、从实际操作中学习,要求学生亲自接触具体的事物,通过思考从感性认识上升到理性知识,最后亲自解决问题。 　　杜威的这一理论来自于他行知合一的哲学观:其一,知识来源于行动,知行不能分;其二,知识与经验的获得来自主体与客体相互作用的结果,有意识的联系。他主张“从做中学”,主要是针对传统教学的“书本中心”而提出来的。杜威认为“在做事里面求学问”比“专靠听来的学问好得多”,学校课程的真正中心应是儿童本身的社会活动,因而提出儿童应“从做中学”,从自身的活动中去学,强调学习者个人的直接的主观经验,提倡学生的个人探索,重视知识的学以致用,培养学生的实际操作能力。 　　他提出“从做中学”的积极意义具体包括:其一,在课程活动中要重视学生的兴趣与需要;其二,坚持探究性的活动课程形式,主张学生自己动手;其三,实践符合社会需要,学习在生活中进行。从当代所提倡的培养创新人才、重视学生自己对知识的建构、在真实的情境中学习更有利于学习的迁移等教育教学观,以及教育要培养符合社会需要的人才这些意义上来看,杜威“从做中学”的教育思想有非常积极的价值。 　　 　　二、高职生职业能力的构成 　　 　　职业能力是职业角色从事一定岗位工作所需的个体能力,它有知识、理解力和技能诸要素构成。彼此之间相互联系,作为一个有机整体共同起作用。其中任何单一能力都难以完成职业活动。高职生的职业能力主要包括通用能力(方法能力与社会能力)和专业能力。通用能力是作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力,是从业者的一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的能力,是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必备的能力。其中方法能力是指人们独立思考、主动学习、获取知识(技能),利用信息,判断和解决问题、创新创造的能力。社会能力是指人们与他人交往合作、适应转换、言语表达、心理承受、组织协调、共同生活和工作的能力。专业能力是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力。人们主要是通过学习某个专业的知识、技能、行为方式等而获得的,是从业者职业活动得以进行的基本条件。 　　对不同专业的高职生而言,就通用能力来说,各专业的方法能力和社会能力基本上是相似的。但在专业能力的要求上存在着差异,专业不同,要求也就不同。综上所述,高职生职业能力的组成复杂多样。 　　 　　三、“从做中学”对高职生职业能力培养的启示 　　 　　(一)高职生职业能力培养的意义 　　1.是实现高等职业教育培养目标的需要。高职教育以培养高等技术应用型人才为根本任务,以适应社会发展需求为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案。毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。培养目标决定了学校的培养层次和性质,高等职业技术教育培养的是高级应用型技术人才,“高级”强调的是理论基础宽厚,“应用型”强调的是技能熟练程度,因此“高级蓝领”应成为高等职业技术学院人才培养的主要方向。这就要求在高职教育中,既要注重高职生理论知识的学习,更要重视其能力的培养。正如几十年来,美国职业教育就十分注重理论学习与实践知识、技能的融合。按照杜威的理解,职业教育是一个终身的过程,它帮助个体寻找生活的方向和意义,包括任何一种技术能力、特种学术能力、有效公民能力以及专业的和商业职业能力的发展