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做中思期待孩子探究思维自由飞翔 　　 摘要：思维能力的发展对学生的学习、成长有着不容忽视的作用，要正视思维训练在小学生科学探究中的作用。在科学活动中，教师要引领思路，启发思考，不断激励，让发生在学生头脑深处的思维显性化，做中思，思中做，不断增加学生科学探究活动中的思维含量，交叉综合各种思维方式，激发学生的创造性思维。 　　 关键词：疑问；变通；交流；质疑；争论；思维 　　 小学科学课程学习是以探究为核心，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养包括必要的科学知识与技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。探究过程本身不仅可以使儿童的思维得到更好的锻炼，而且有利于学生解决问题能力的培养，是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。因此，思维能力的发展对学生的学习、成长有着不容忽视的作用，我们要正视思维训练在小学生科学探究中的作用。 　　 基于以上认识，下面结合本人的教学实践，谈几点具体做法： 　　 一、创设情境，开发学生问的智慧 　　 学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的。问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。如，在讲解“水蒸气变水”时，教师问：“在寒冷的冬天，在室外说话，空气里会出现什么东西？”学生答：“一团团的白气。”教师暗示：“那现在呢？”学生疑惑：“如果冬天在教室内说话，为什么没有白气呢？”同学们一时答不上来，从而构成了问题情境，由此引发学生想进一步探究的欲望。又如在“研究纸”前，我让学生从家里带来许多纸制品，课始让学生尽情介绍各自的纸制品：餐巾纸、报纸、饼干盒等，接着教师提问：“纸在我们生活中应用这么多啊！那么关于纸，你们还想了解什么呢？”“纸是怎样制造出来的？纸是用什么造出来的？纸的特点有哪些？纸还有哪些用途？纸给我们生活带来这么多好处，那么纸最早是谁明发明的？我们得感谢他！……”一石激起千层浪，同学们问题越来越多。有人打过这样一个比方：人的知识好比一个圆，这个圆由问号组成，问号越多，则圆周越长，圆面积越大，意味着人的知识越多。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。 　　 二、变通思路，引发学生发散思维 　　 发散思维又称为求异思维或分散思维，是指从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种解决问题答案的思维。例如，要求能够尽量多地说出“细菌”的功与过时，就需要运用发散思维。再如在认识简单电路后，我发给学生所需材料，让每组组装电路，使得灯泡发亮，故意安排一组不能接亮的电路。上课时，该组学生定会饱尝失败，当他们喋喋不休时，老师把问题抛给全体学生，讨论、思考由此产生（没电？连接错误？……），教师变个思路，故意安排个“意外”的探究、思考，学生从中会明白在现实生活中，更多的问题其实并非只有一个固定的答案，而是有多个合适的答案，学生的扩散性思维在探究思考中得到了很好的培养。同时，转换视角，变通一下思路，也有助于激发学生的创新思维。 　　 三、小组交流，诱发学生个性飞扬 　　 信息论原理强调信息的交流和反馈环节。急骤联想（快速联想）技术中关于小组与个人思维效应的比重，它着重集体思考，认为当一个成员提出观念时，便会刺激组内所有成员的思想，而引出各自的观念。奥士本（1961）发现在学生的急骤联想中，有的观念乃是激发出来的，即个人的观念以前人所提出的观念为基础。因此，他认为集体思维，可有互相激励的功能，诱发个性思维。因此，在课堂教学中多创造民主的教学气氛，采用小组合作学习形式，充分发挥集体思维的影响力。师生之间，生生之间要讨论交流，交换看法，发表不同见解，这样有利于学生个性思维的发展，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。同时，学生在充分、自由地发表自己的见解，在讲和听的过程中，讲的同学会因为其他同学静静地听而充满自信，听的同学也会在听的基础上，接受启发而迸发出新的见解，个性思维得到训练。 　　 四、质疑问难，促发学生批判灵性 　　 爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要鼓励和启发学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。疑是知之始，小疑小进，大疑大进，无疑者须教有疑，有疑者须教无疑。在认识“根的作用”时，我让学生研究小草每天都要喝水吗？一天“喝”多少水？大家共同设计了一个实验装置，要求每天测量并记录下数据，几天后在反馈时，每组小朋友们都欣喜地告诉我小草每天都喝水以及喝水情况，却有一组同学始终坚持认为：小草不是每天都要“喝”水的，只有第一天在喝水，因为我们测量中发现第一天试管