六层递进问题发现法高效课堂实践与思考.docVIP

六层递进问题发现法高效课堂实践与思考 　　摘要：问题发现法高效课堂是我校在多年教学摸索研究的基础上提出的，是以认知心理学理论为基础，提倡学习就是建立一种认知结构，通过教学使学生掌握学科的基本结构，把结构性教材置于教学内容中心地位或围绕问题得到解决问题的思维方法而建立。认识结构需要从问题入手，调动学生的主观能动性，强调让学生主动思索、探究和发现事物。引导学生通过自己主动发现问题来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。 　　我们提出的“六层递进问题发现法高效课堂”是一种理念，有目标，有原则，有要求，但没有固定的模式，因科目不同，课型不同，理解能力不同，在实践中大家就在探索适合自己的模式，在具体操作中我们提倡运用发现法，通过不断实践，我们也感觉由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容，耗时大多，是不经济的；发现法也并不是对所有学科是有效的；也不是对学生发展的任何阶段都是适用的，所以，我们又引导教师用问题去引领学生，我们就要求教师每节课设计三个左右的问题，用主问题把控课堂，一节课三个问题确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，课堂上用问题作为学习的中心内容，由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。自己解决不了的再讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在这个过程中培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。经过几年实践，促进了教师的专业成长；落实了学生的主体地位；提升了学校的教育质量，收到了很好的效果。 　　关键词：问题；发现法；高效课堂 　　一、“六层递进问题发现法高效课堂”的提出 　　近年来，我们在听课中发现，许多教师在课堂教学中重教材轻学生、重知识轻能力，大多数教师的课堂教学追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。教学中的每一步都由教师领着学生走，学生无法按自己的需要去思考，没有切身体会。我们的课堂教学存在教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少的现象。 　　以上是课堂，对于教材，老师们总是忠实地执行教材，教材上怎么写，老师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢改动。这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。 　　因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想，教学过程也就成了对教案的照本宣科。教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材变成了妨碍学生自由创造、大胆创新的枷锁。因此，我??许多人的教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。 　　《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”要求“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。基于此，学校决定探索课堂教学改革。 　　二、“六层递进问题发现法高效课堂”的理念 　　（一）理论依据 　　问题发现法高效课堂是以认知心理学理论为基础，学习就是建立一种认知结构，通过教学使学生掌握学科的基本结构，把结构性教材置于教学内容中心地位或围绕问题得到解决问题的思维方法而建立。认识结构需要从问题入手，调动学生的主观能动性，强调学生主动思索、探究和发现事物。引导学生把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。 　　（二）目标 　　学习的直接目标在于让学生自己获得概念、原理或得到解决问题的思维方法，掌握科学的基本结构，同时在发现和解决的过程中发展学生的智力，培养学生的创新意识和创新能力，形成科学研究的态度和方法。 　　（三）核心理念 　　先确定核心问题，后抓住问题实质；先思考探索，后引导分析；先尝试体验，后总结提升。 　　（四）学习方式 　　在课堂自然状态下采取自主、合作、探究的学习方式。深入推进以“问题发现法”为主的多元化的高效课堂，旨在形成“百花齐放、百家争鸣”的教研氛围，教学中本着“教”为“学”服务的宗旨，把“问”的权利交给学生，把“学”的主动权留给学生，把“思”的时间留给学生，把“说”的机会留给学生，力求在课堂上达到教与学的动态平衡，争取最佳的教育教学效果。 　　（五）实施原则 　　一引：对学生没有思路的问题要引导。 　　二导： 　　1.对学生在自主思考和教师引导下解决不好或解