生态系统第二课时教学设计.docVIP

生态系统（第2课时）教学设计 张芳超 实验中学 第四节生态系统（第二课时）教学设计 教学目标：知识与技能：①描述生态系统中的食物链和食物网。 ②认同生态系统的自动调节能力是有限的。 ③培养学生的观察和分析能力，提高其思维能力。 过程与方法：使学生学会合作学习的方法。 情感态度价值观：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。 教学重点：①认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。 ②理解生态系统的自动调节能力是有限的。 教学难点：理解生态系统的自动调节能力是有限的。 教学方法：多媒体教学法，讨论法 教学过程： 学习内容 教师行为 学生行为 知识回顾 屏幕展示回顾内容： 生态系统的概念 生态系统的组成 植物—— 生态系统 动物—— 微生物—— 学生积极思考，踊跃回答问题 在一定区域内，生物与环境所形成的统一整体。 生产者 消费者 分解者 导入新课 通过知识回顾我们知道了生态系统中的三种角色：生产者，消费者和分解者。那谁知道他们三者之间是什么关系呢？ 学生积极思考 生态系统中的物质流和能量流 播放小动画和图片 总结出生产者，消费者和分解者是相互依存的关系。 为了维护生态系统的存在，这三者中哪一个不是必须成分的呢？ 教师引导：我们可以根据三者的关系图，分析一下生态系统要不断的循环下去少了谁是可以的。 大家说的很好，事实上的确如此。 我们说动物通过吃植物获得能量和物质，那么物质和能量最初是从哪来的又是如何在生态系统中流动的呢？ 教师讲解： 物质流（以二氧化碳为例）： 环境→生产者→消费者→环境 能量流：最初来自：太阳（光能） 植物通过光合作用转化为化学能储存在有机物中，随着动物的摄食，能量逐渐流动，因为各生物本身也要消耗能量，所以能量在流动过程中不断减少，最终为零. 总结：物质流：循环流动 能量流：单项流动，逐步减少 学生认真观看积极思考，小组合作总结 学生各抒己见，答案不一。 根据图片学生恍然大悟，是消费者，少了消费者，生产者与分解者仍可以形成循环，只是循环会减慢。 小组讨论，合作交流 学生认真听讲记笔记 食物链和食物网 我们每天都要从外界获取营养物质，动物要捕食，这种行为最根本的目的是什么呢？ 其实生物获取营养物质也是为了得到能量。生物为了获取能量而捕食其他生物形成的食物联系就叫食物链。 举例：草→食草昆虫→鸟 写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话中的食物链 完成课本P29观察与思考 屏幕展示答案 食物链之间相互交织形成了网状结构，这称之为食物网。 物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。 学生踊跃回答：营养物质，能量 植物→蝉→螳螂→黄雀 学生同桌讨论完成 生态系统的自我调节能力和生态破坏 播放录像 结合前面的食物网，让学生分析一个生态系统中当一种生物的数量发生变化时，会影响哪些生物？ 例如：在草→食草昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰这条食物链中，人类捕杀了蛇，谁的数量会发生变化？发生怎样的变化？如果杀光了蛇，青蛙的数量又会发生什么变化？ （重点让学生先分析青蛙的数量变化）蛇的数量减少，青蛙会先增加后减少又增加减少……生物的数量不断变化，同时又维持在一个动态平衡。若杀光了蛇，青蛙的数量是暴增之后又剧减，直到灭亡。从而引导学生总结出生态系统有自动调节能力，而且这种调节能力是有一定限度的。 课堂小结 让学生自己谈收获 学生谈收获，回顾本节内容：食物链和食物网和生态系统的自动调节能力 板书设计 第四节 生态系统 一﹑生态系统中的物质流和能量流 物质流：循环流动 能量流：单项流动，逐步减少 二﹑生态系统的自动调节能力 教学反思：　 对于食物链，食物网，因为学生小学时已有学过相关的知识，但没有学到概念，所以讲解起来较容易，而且学生对食物链的连接比较感兴趣，所以就把这个点作为其他知识点的连接点，学生教易理解。为了使课堂的氛围活跃，运用了动画，便于学生理解和增加学生的兴趣。讲解中对于知识点的衔接不够娴熟，知识点与知识点的过渡过硬。要懂得每个知识点之间的连接技巧，让课堂上得更系统。