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分层互动在英语课堂教学中问题与对策 　　【摘 要】 “分层互动”是中小学课堂教学模式改革尝试之一，具有科学分层、充分互动和灵活高效的显著特点。该模式在当前初中英语课堂教学中，存在着全面发展教育理念缺位、应试性教学指向和低效课堂教学三个问题。解决的思路是提高教师对分层互动的正确认识、转变应试指向的教学异化和采取灵活多样地教学方法。 　　【关键词】 初中；英语课堂；分层互动；教学模式；存在问题；解决对策 　　《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的全面和谐发展。但是当前学校教育中现有的班级授课制的先天性缺陷，对于以人为本教育理念的充分实现具有一定的制约。分层互动教学模式则可以较好地应对这一困境。为此，我们试以初中英语课堂教学为例进行探讨。 　　一、“分层互动”教学模式概述 　　1、概念 　　分层互动教学模式是指在一个班级里，教师依据学生的个体差异，如学习基础、学习态度、学习能力等，以课堂教学目标为导引，采取学生自愿、因能划类、依类分层的原则，将班级内的学生按照一定的比例划分成若干层次而进行的一种课堂教学模式。其目的在于充分发挥生生之间、师生之间的互助合作、批评激励和帮助指导作用，为每个学生创造整体发展的机会。 　　2、特点 　　相比较于传统的教学模式，分层互动教学模式具有科学分层、充分互动和灵活高效三个显著特点。 　　（1）科学分层。美国心理学家加德纳（HowardGardner，1943-）所提出的多元智力理论为分层教学提供了理论基础，他认为：“智能就是在时间生活中解决所面临的实际问题的能力。”这要求我们从客观角度真正认识学生个体之间的差异性，因人而异地组织英语教学。[1]分层教学是一种给予保护学生自尊自信的分层方式，不在班级内公开地以学生的学习成绩和智力水平等因素将其进行分层，而是按照学生的性格特点、情感态度和学习能力等因素进行分层，平等地提供给学生学习机会，给与学生不同的情感呵护，进而激发学生学习潜能，从而保障课堂教学环节有意义地顺利进行。 　　①依据性格特点的分层。我们根据班级内学生的性格特点可以将他们划分为：内向型、外向型、自信型和缺乏自信型等四种类型。教师给与不同类型的学生不同的情感呵护，使不同性格类型的学生均能深刻感受到老师对于他们的期待和爱心，激发他们的学习兴趣，增加他们的学习动机。[2]对于内向型学生，课堂上多提问多鼓励；对于外向型学生，给予合适的表现机会；对于自信型学生，积极发挥其领导组织才能；对于内向型学生，进行谈话引导和表扬。②依据情感态度的分层。我们将班内学生按照情感态度划分为：热爱学习型、完成任务型、需要督促型和厌烦抵触型等四种类型。授课时要对这四种类型学生给予不同的任务要求和关注，在学生所处的恰当位置挖掘他们的学习潜能，使其能力得到最大程度发挥并不断向更高水平进步。对于热爱学习型学生，平时课堂活动中要让他们感受到老师对他们的信任和期待，鼓励他们挑战创新性任务；对于完成任务型学生，主要是增加他们的学习兴趣，帮助树立远大目标，以鼓励他们向热爱学习型转化；对于需要督促型学生，可以通过小组合作机制对其学习行为产生牵引，使组能成员成为其主动学习的督促力量，养成学习习惯并保持学习的乐趣；对于学习厌烦抵触型学生，教师可以采用辅导谈话，结合具体情况来分析并寻找原因，因地制宜制定合适目标。③依据学习能力的分层。不同的学生，他们的知识基础、认知水平和学习能力是不一样的。一般我们将学生按照学习能力分为ABC三类：A类基础扎实，学习兴趣浓厚类；B类智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习精神类；C类智力和非智力因素较差类。对于A类学生，需要在课标要求的知识上进行延伸与拓展，并起到学科带头作用，对学习较困难的学生提供帮助；对于B类学生，需要达到课程标准要求，熟练掌握课标要求的知识点和考点，多加练习与巩固；对于C类学生，需要通过努力基本达到课标要求。[3] 　　以上三种对于学生的分层方式，以学生自主自愿为原则，不损害学生情感前提，不公开提名宣布层级和姓名，并且定期层级角色转换。在班级内分组时，每组各个层次学生基本保持比例均衡，以达到合作交流的有效性和竞争互动的公平性。 　　（2）充分互动。我国教育学家马和民认为课堂教学过程就是一个人际互动的过程。作为一种具体而又特殊的人际互动，课堂互动中主要包括师生互动和生生互动。这是指在课堂教学环境中，发生在师生间、生生间的一切交互作用和影响。它是师生、生生在人际互动中的一种主要形式，以学生实际为出发点，由教师引导和组织学生通过思考、探索和交流进而获得知识和技能的一种行为。①师生互动。师生互动的主体是教师和学生，教师和学生在互动中同等重要，互为主客体。内容上为教师对学生组织活动、布置任务、进行监督、提供