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一本男孩子必读书教学设计_00002 　　教学理念 　　“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”阅读教学亦复如是。在这篇课文的题目和内容中,就存在着诸多的“疑点”,我们的阅读教学需要关注学生的质疑,从学生的问题出发,切实解决学生的阅读疑惑。这样的阅读才是真阅读。 　　“陶不求甚解,疏狂不可循。甚解岂难致?潜心会本文。”面对学生的阅读质疑,我们应教会学生潜心会文,即让学生安安静静地把自己的心放置到文本之中,反复地揣摩,仔细地推敲,认真地品味,不断地咀嚼,走进文本言语的深处,和自己的生活经历相链接,读出文本三昧,读出自我体验。这样的教学才是真教学。 　　教学目标 　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.学会7个生字,两条绿线内的6个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 　　3.了解鲁滨逊的荒岛历险经历,联系课文内容和生活体验,理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的含义。 　　4.领悟学会生存,学会坚强的人生道理,培养阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说的兴趣。 　　 　　教学流程与设计意图 　　 　　第一课时 　　 　　一、 导入新课,读题质疑 　　1.板书课题:一本男孩子必读的书 　　2.指名读题,扣题质疑。 　　(1)这本书的名字叫什么?作者是谁? 　　(2)这本书写了什么内容? 　　(3)为什么说这本书男孩子一定要读?女孩子要不要读呢? 　　…… 　　3.师小结:这些问题,在课文中大家都能找到答案,就让我们带着这些问题来读这篇文章吧。 　　设计意图“一本男孩子必读的书”这个文题中,有着很多的信息元素,它会引发阅读者产生一连串的问题。“一本书”――这本书的名字叫什么?作者是谁?这本书写了什么内容?“男孩子必读”――为什么说这本书男孩子一定要读?女孩子要不要读呢?这些问题恰好可以作为引领学生深入阅读这篇文章的一级级台阶,下面的教学即可循着这些问题,展开文本阅读之旅。 　　二、 检查预习,初读课文 　　1.出示生字词,读准字音。 　　(1)一类生字词:胶带　粘补　触礁　一艘英国船　一把小锯　一个筐子　又丑又笨 　　(2)二类生字词:抽屉　缅儿　帐篷　驯养　鹦鹉 　　自由读,指名读,齐读。 　　2.自由朗读课文,要求:读得正确、流利。 　　3.指名15人逐节朗读课文,思考:这本书的名字叫什么?作者是谁?这本书写了什么内容? 　　4.讨论交流板书。 　　书名:《鲁滨逊漂流记》;作者:笛福(英国);内容:鲁滨逊荒岛历险生活。 　　5.默读课文,提出问题,在书旁作批注。 　　6.交流问题。 　　(1)爷爷为什么把这本书送给爸爸,爸爸为什么又把这本书送给我? 　　(2)鲁滨逊的“聪明机智”和“坚强毅力”,从哪些地方可以读出来? 　　(3)“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”这句名言是什么意思? 　　(4)我从这本书中获得了什么? 　　 …… 　　设计意图初读课文分为三个层次:一是,读准字音,尤其是生字的音,达到《语文课程标准》上所要求的“正确、流利地朗读”;二是,对文本整体感知,紧扣学生读题质疑的内容,在初读中解答“书名”、“作者”、“内容”,这是学生能独立完成的,也是初读中应该完成的目标;三是,针对文本中具体的语言文字内容,再度引发学生质疑,把初读引向深入,这是解放学生的大脑,让学生自主潜入文本之中。 　　三、 精读课文7～12自然段,体验荒岛历险,感悟人物形象 　　1.默读课文7～12自然段,简要概括地说说鲁滨逊荒岛历险生活过程。 　　2.讨论交流。 　　航海触礁――做木筏,运东西,搭帐篷――种大麦、水稻,做面包,养山羊、鹦鹉,做家具――救“星期五”――离开孤岛。 　　3.出示句子:“小说的主人公鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人。” 　　(1)引导学生圈画关键词“聪明机智”、“坚强毅力”。 　　(2)引导学生圈画词句:从哪些词句中,你读出了鲁滨逊的“聪明机智”和“坚强毅力”? 　　(3)讨论交流,抓住重点。 　　“长达28年”――算一算是多少月,多少天,该如何“熬”过每一天? 　　“把沉船上的食物、制帆篷的布、枪支、弹药、淡水、酒、衣服、工具等一一送到岛上”――你觉得这里有没有哪一样东西可以不要?在灾难面前,他还能如此有条不紊地安排,这说明什么呢? 　　“种植……制作……捕捉并驯养……养了……做了……”从这些荒岛生活事情中,你读出了什么? 　　“‘星期五’成了他忠实的仆人和朋友”,这里的“仆人”和“朋友”你怎么理解,矛盾吗? 　　…… 　　4.指名朗读,闭目想象,体验荒岛历险,感悟人物形象。 　　设计意图课文7～12自然段讲述了《鲁滨逊漂流记》的故事内容,在阅读这部分内容时,故事情节内容可以尽量淡化,而