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一标多本地理学科有效教学设计策略初探 　　2010年,《普通高中地理课程标准》(以下简称《课程标准》)将在全国全面推广。《课程标准》是国家对基础教育课程的基本规范和要求,在此标准指导下的高中地理新课程教材实现了多元化,共有4种不同版本教材,即人教版、中图版、湘教版和鲁教版。 　　《课程标准》的实施和新教材的使用为地理学科教学带来了新的理念,为培养学生自主学习能力提供了新的平台。《课程标准》给出的是高中阶段地理课程的宏观框架,对于如何达到此标准并没有给出具体的方法与策略,因此,不同版本的教材从内容、知识结构、图文系统、学生活动设计、案例的选取等都有不少的差异,这就对教师教学提出了新的挑战。 　　在《课程标准》与新教材试行的5年里,大部分地理教师能够及时转变教学思想及教学方式,重新认识自己在教学中的角色,但还是出现一些问题和困惑。 　　有一部分教师认为,新课程标准强调“学生是课堂的主体”、“教学是不断生成的”,因而在课堂教学中注重随机生成,忽视“精心预设”,完全根据学生的表现来组织教学,结果导致课堂教学出现“放羊”的场面,教学内容过于杂乱,甚至还出现了教师被学生“牵着鼻子走”的现象。 　　还有一些教师认为,新教材教学内容形式多样,但知识结构的系统性、条理性远不及旧人教版教材,用起来不顺手,因此在教学中虽然手拿新教材,却“穿新鞋走老路”。 　　新课程呼唤“生成的课堂”,但不等于要完全摒弃“预设”课堂。新课程理念下的课堂教师职能发生转变,即由“传道授业”到帮助学生“悟道得业”。 　　在精心备课的基础上,实施创新和生成,才会有精彩的课堂呈现。教学设计过程可以大致分为三个部分。 　　 　　一、教学设计的准备阶段 　　 　　1.了解学生新课程理念要求在教学目标的确定、内容的选择、方式的设计和过程的实施等各方面都以学生为主体。学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力,是教师设计教学的出发点。这就需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和学习需要,根据生源状况、班级类型、不同的学习阶段,设计与之相应的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,提高学生分析和解决地理问题的能力。 　　2.提升自己地理新课标从根本上变革了教学内容和教学方式,同时对教师也提出了新的要求,使地理教学具有更大的挑战性。如何把握好课堂目标,如何处理不同版本教材的知识体系等,都对教师的综合素质提出了更高的要求,使得地理教师在理念转变的同时,还要不断更新自身的知识储备。因此,教师的自主学习成为必然,在熟悉各版本新教材知识体系的同时,还要加强与教材密切相关的专业知识学习,阅读相关科普书籍以及面向21世纪的高校地理教材等,提升自身的地理素养,由知识型教师向研究型教师转变,才能应对新课程的地理教学。 　　3.提倡集体备课及校际交流教研组要切实组织集体备课,各备课组新老教师结合,理清不同版本教材在课程标准落实、教学内容选择、框架体系结构、学科思想体现、教学方法提示等方面的思路,老教师应引导新教师把握教材重点、知晓教材难点、感受教材亮点,新教师应充分发挥自己在教学方式方法的新颖灵活、多媒体熟练使用等方面的优势,共同设计出科学有效的教学范式。 　　 　　二、教学设计的主要环节 　　 　　1.把握《课程标准》设计教学目标 　　从传统的以追求知识为目的的教学目标向涵盖“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的目标转化。将以学生为本的发展观渗透到每一个教案中。目标具体、清晰,变“知识型备课”为“研究型备课”。 　　2.科学整合不同版本教材设计教学内容 　　新课程多版本背景下更有利于教师创造性地使用新教材,地理教师在备课前要对各套教材相应章节进行研究比较,以本地区选用的教材为蓝本,大胆吸收其他教材的创意,精心选用易于被学生接受和理解的案例和活动方式,创造性开展教学,真正做到用教材教,而不是教教材。 　　需要特别强调的是,要坚决杜绝“把四套教材的教学内容做加法”的倾向,避免增加学生负担。苏霍姆林斯基说:“教师越是能够运用自如地掌握教材,那么他的讲述就越是情感鲜明,学生听课后花在抠教科书上的时间就越少。” 　　3.突出学生的主体特征设计教学过程 　　各种版本的新教材在教学结构的设计上不约而同地体现了有助于师生互动、合作的教学方式,由以教师为中心向师生互动转变。课堂教学中应多采用创设问题情境、激发学习兴趣、开启学生思维的策略,教师选取问题素材,让学生产生疑问、讨论,师生间、生生间充分互动。问题情境的设计应尽可能联系学生生活体验,比如“大气的受热状况”一课,授课前先让学生感受每天的温度变化,比较阴晴状况下昼夜温差的大小,带着自己的感受和疑问走进课堂,学生获取知识的愿望非常强烈。 　　需要注意的是,学生要转变学习方式需要教师加以指导和训练