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切块拼接和小组调查在听力课堂听前阶段应用 　　摘要：本文把“切块拼接（Jigsaw）”和“小组调查（Group Investigation）”两种合作学习的方法应用到《新视野大学英语听说教程》中的听力课堂，尤其是听前阶段的准备活动，激发了学生的自主学习和合作学习的潜力，增强了学生背景知识和相关词汇的输入，进而提高了听力课堂的效率。 　　关键词：切块拼接 小组调查 听力课堂 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）08-0028-02 　　1 引言 　　根据中国学者王坦（2002）对合作学习定义的概括：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略系统。合作学习的关键因素有5个，它们是：积极互赖（positive interdependence）、面对面的促进性互动（face-to-face promotive interaction）、个体和小组责任（individual and group accountability）、人际和小组技能（interpersonal and small-group skills）和小组自评（group processing）。要体现一堂真正的合作学习课，这五个要素是必不可少的（Johnson， Johnson Houlubec 1994）。笔者最近几年一直在尝试和借鉴小组设计等理论的基础上把合作学习的策略应用于非英语专业听力课堂并在课堂气氛以及听力理解水平方面得到了一定的改善。听力一般来说是一种个体学习任务，但换一种学习思路去做，听力也可以是一项集体任务。这篇文章主要把“切块拼接（Jigsaw）”和“小组调查（Group Investigation）”两种合作学习的方法应用到《新视野大学英语听说教程》中的听力课堂，尤其是听前阶段的准备活动，以提高学生的自主学习和合作学习能力，夯实听前背景知识和听力词汇的基础，改良传统听力课堂老师包揽讲单词、灌输背景知识的工作而学生在短时间内则被动输入、听题对答案的单一模式，进而体现以学生为中心的主动输出和互助学习的模式。 　　2 切块拼接（Jigsaw）和小组调查（Group Investigation）的定义 　　切块拼接法（Jigsaw），又译为“皆可熟”等，最初是1978年由Aronson及其同事设计的，1980年Slavin博士对其进行了改良，形成了它的修正型―Jigsaw II。在Jigsaw I，中，首先将学生安排在小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料。然后，将各个小组中学习同一内容的学生组成“专家组”（expert group），在一起共同讨论他们所学习的那部分内容，直至掌握。接着学生们分别返回各自的小组，轮流教他们的组员所学习那部分内容。最后进行测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。每个学生的测验成绩单独记分，小组之间不进行比较。在这种策略中，由于任务的关联性强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣，从而促进小组成员之间互帮互教。 　　在Jigsaw II中，引进了组与组之间的竞争机制，小组的奖励以每个成员在学习过程中的表现的总和为基础。另一个重要的变化是，代之以分配给每个学生一部分学习内容，所有的学生都得熟悉整个任务，但每个学生都要就某个部分学至精熟成为“专家”，“专家们”在学会之后返回到小组中，分别将自己所学的内容交给其他的成员。最后学生参加包括所有学习内容的测验，并将测验分数转化成小组得分，小组成员为其所在小组赢得分数的多少取决于个人的提高分的多少。得高分的小组成员可以得到某种形式的奖励与认可。这样一经改良，小组内任务的关联性有所降低，而奖励的关联性得到提高。 　　小组调查（GI）是1976年由Sharan Sharan夫妇创设的，后来逐渐得到改进（Knight and Bohlemeyer， 1990）。小组调查被誉为最成功的任务专门化的学习方法。学习小组从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后，再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必需的活动以准备小组报告。最后，每个小组做一个介绍或展览，以向全班交流他们的发现。 　　3 “Jigsaw”在听前阶段的应用 　　根据《新视野大学英语听说教程》的结构组成，每个单元其主要听力任务包括――Culture Talk， Warming up， Short Conversations， Long Conversation， Passage and Dictation。其中前两部分作为单元主题的导入部分可以灵活选择其一，由于笔者任教的部门发布的教学任务是要求每周4节课上完一个单元，小班上课（每班不超过40个学生）。那么在有限的时间里要听懂比较多的内容