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刑法学学科课程设计与教学方式实践 　　【摘要】高校大众化时期的到来，对高校教学提出了新的要求，为此，高校要加强人才培养的教学计划的修订和完善，推进教学模式改革，适应教学的开放化和国际化，培养社会适应性较强的学生。刑法学是法学中的重要学科，同样要根据形势的变化，修正和完善学科课程的体系设计，改变传统的教学方式，采用课程性质相适应的多元方法，来适应学生学习和发展的需要，达到良好的教学效果。 　　【关键词】刑法学 课程设计 教学方式 实践 　　 　　《刑法学》是以刑法及其所规定的犯罪、刑事责任和刑罚为研究对象的专门学科。刑法学是刑事法学的重要基础学科，是法学教学的重要课程组成部分，也是成为从事法律实践的必要基础。因此，它属于教育部确定的高等学校法学专业必修的14门必修课程之一。在整个法学专业的教学中处于重要地位，是我院开设的所有法学专业的主干课程。一直以来，我院重视刑法学课程的教学。随着法学学科的大量增加，尤其是民商经济法知识内容的大量增加，刑法教学学时被大大压缩。在这种情况下，如何将《刑法学》知识完整地传授给学生，是一个艰巨的任务。为了适应应用型法学人才培养的目标，我们对刑法学的教学进行了递进式课程设计和多元化教学方式的探索，培养学生根据刑法规定、刑法理论分析和解决实际问题的能力。在完成基本的理论教学任务的基础上，注重刑法应用能力的培养。 　　 　　一、“递进式课程设计”教学有利于学生较好地把握《刑法学》整体系统的知识、兼顾学生兴趣爱好和发展 　　 　　“递进式”是学科教学规律的要求，它是教师教学与学生学习的循序渐进，由浅入深的需要。任何知识的学习均有一个入门和深化的过程，从不知到有所知之、从知之不多到知之较多，从单纯知之到知之所以然，再到应然的认识；从学科的基本概念到学科的基本知识点，再到学科的专门性理论与问题；从学会和理解知识、原理到运用知识、原理，这是个递进的过程。而《刑法学》作为一个既传统又发展的一门重要法学学科，由众多的分子学科和课程组合的，并且他们之间存在着前后顺序和交互的知识联系，具有一定规律性的系统构成，如何按照教育学的要求，设计和规划刑法学学科的课程体系，是取得良好教学效果的重要环节。我们设计刑法学的教学课程计划体现了“递进式”的要求，即“刑法总论”――“刑法分论”――“经济刑法学”（或“刑法专题”）――“比较刑法学――“犯罪学”――“刑事政策学”――相关实践教学课程（如“律师实务模块”、“司法实务模块”、“模拟法庭等”），一层层深入，逐步推进，走向专业深化和实务知识的运用，提升专业水平。 　　这里，“刑法总论”课程是《刑法学》的学科基础课程，它是刑法的基础理论；“刑法分论”是《刑法学》学科的本体基础课程，主要研究各种类罪和具体犯罪的概念、特征、司法认定和法定刑。这里，“刑法总论”是“刑法分论”的导入课程，“刑法分论”是“刑法总论”在具体犯罪上的具体化和实现。“刑法总论”与“刑法分论”构成《刑法学》的基本框架和基本整体，它们构成法学学生的《刑法学》的必修课程。学习了“刑法总论”与“刑法分论”，仅是使学生完成了《刑法学》的基本学习任务。为了满足学生兴趣所致或发展需要，我们开设选修课，如“经济刑法学”（或“刑法专题”）、“比较刑法学”、“犯罪学”、刑事政策学”等课程，使所选学生在《刑法学》学习上得到进一步深化，扩大刑法学的学科视野，提升其理论水平，提高运用知识分析刑事案件的能力。另外，通过实训课程进一步巩固所学知识、培养运用法律的技能，如模拟法庭训练，涉及刑事方面，除了把握刑事诉讼知识和技能外，重在对刑事案件的定性量刑，这本身就是对刑法学知识的应用。从客观上看，此种《刑法学》学科的课程设计符合学科建设发展的需要，符合学生多元化知识需求的需要，符合教师传授知识专业化的需要。 　　 　　二、多元化教学方式有利于因材施教，更好地提高教学效果 　　 　　教学方式涉及教学具体方法和教学手段，是达到教学目的的路径。教学方式的运用要注意课程的性质、教学内容和教学对象，注重可操作性和有效性。《刑法学》教学改革应该强调多种教学方法的灵活运用，要充分借助现代计算机信息的运用，改变过去可能存在的照本宣科地消极灌输模式。为了适应法学应用型人才的培养，结合学校对教学改革的推进，《刑法学》学科教学在原有重点课程建设和网上课堂的基础上，继续进行教学改革，在课程教学上采取了多元化方式，注重实效。 　　在2007～2008学年第二学期“刑法总论”课程，采取了大班上课、小班讨论的合作式教学的方法。大班授课主要是集中讲授刑法总论的基本内容和基本原理。小班讨论是对课程中理论的重点、难点问题以及相关的案例进行分析、研讨。为更好地体现传授理论知识与培养能力相结合的原则，小班讨论在内容安排上遵循先进行理论研究探讨，然后进行案例研讨的