办公自动化任务引领式教材开发探索实践.docVIP

办公自动化任务引领式教材开发探索实践 　　近年来,在推进教学改革与加强内涵建设的过程中,我院提出了“以工作任务为中心,以项目课程为主体”的课程改革理念。作为该理念的探索与实践者,我们将校本高职《办公自动化》课程作为改革对象。2008年3月,学院“办公自动化课程项目教学研究与实践”课题立项,在分析职业能力的基础上,以“典型工作任务”为载体,调整教材体系,设计教学内容,力图在探索任务引领式课程模式上有所突破。 　　 　　高职《办公自动化》教材的问题 　　 　　《办公自动化》是在我院经济信息管理、法律文秘、国际经济与贸易等高职专业开设,旨在提高学生现代办公能力的一门专业主干课程。但我们认为目前可选用的教材普遍存在以下共性问题。 　　本科痕迹较重,不能凸显高职教育特点多数教材沿袭传统的本科教材模式,过分强调基本知识与学科认知结构的协调性和知识结构的系统性,明显表现为理论与实践脱节。教学内容缺乏与相关行业、职业、岗位的紧密结合,从而导致高职教育理念不清晰,高职教育特点不突出。 　　内容陈旧,缺乏教学针对性多数教材不注重对学习对象的研究,过分强调计算机应用的基础知识,不注重办公新设备、新途径的开发与利用。殊不知学生在公共必修课――《计算机文化基础》中已学习了相关知识,从而造成了知识的重复学习,教学内容与专业培养目标(职业对应、岗位对应等)相差甚远的情形。 　　习题固化,不利于开发学生的创新思维 现有教材大多不设习题,即使有习题的话往往也是沿用传统的填空、选择、判断等客观、固化的形式,问题思考、综合训练等形式的习题少之又少,因此,影响了学生开动脑筋、自主学习的热情,影响了学生创新思维的开发。 　　 　　任务引领式教材的开发理念 　　 　　针对目前高职《办公自动化》教材存在的问题,我们积极进行思考,结合我院的实际情况,编制完成了体现“以工作任务为中心,以项目课程为主体”理念的课程标准,并以此课程标准为纲领,提出了“分析职业能力,创设工作任务,开发创新思维”的任务引领式教材开发理念。 　　以分析职业能力为前提面对形势严峻的学生就业问题,结合文科类专业特点,在开发教材的过程中,我们始终遵循“加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力”的基本要求,紧密结合专业人才培养目标,打破学科结构的教材体系,从职业能力分析入手,以提高学生的职业能力为前提确定行动导向的教材内容。 　　以创设工作任务为导向为培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,我们抓住学生好奇、求胜的心理,将“分析职业特点,创设工作任务”作为开发教材的主线,从学生未来所从事的职业中提炼出工作任务,以工作任务为导向组织教材内容(体现职业性、实用性及生活化),让学生在完成工作任务的过程中掌握学习方法、提高学习能力、习得职业经验。 　　以开发创新思维为目标“提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”是高职教育的终极目标。在教材开发过程中,我们在提高学生的职业技能的同时,还有意识地将开发学生的创新思维贯穿于开发教材的始终,并体现在“完成任务”、“思考与练习”等项目中。 　　 　　任务引领式教材的编写框架 　　 　　在教材编写实践中,我们坚持以教材开发理念为统领,构建完成了融“能力目标、工作任务、知识目标、任务描述、完成任务、思考与练习”于一体的任务引领式教材框架。 　　分析职业能力,确定能力目标编写教材之前,我们组织校内外专家及专业骨干教师,结合相关专业所涉及的职业特点,利用头脑风暴法确定《办公自动化》课程要求学生达到的能力目标,并将这些能力目标分解、细化到各章。如《办公自动化》课程需要学生掌握Word 2003文档编辑与排版技术,我们将此项技术进行分解,确定了以下几项能力目标:学会并掌握Word 2003创建文档、输入字符等基本操作;熟练掌握查找与替换、页面设置、分节与分栏、设置字符格式、设置段落格式等编辑文档的基本技能;熟练掌握长篇文档标尺和视图、查看与定位、样式与模板、创建目录、打印文档等操作技巧;熟练掌握编辑表格、图文混排、绘制图形、使用公式编辑器等word表格和图文处理技术;培养自主探究学习和开发创新思维的能力。 　　分解能力目标,明确工作任务每一章的能力目标确定后,我们将其分解到各节之中,并以典型工作任务的形式表现出来。如第一章为Word2003文档编辑与排版技术,学生需掌握的职业能力确定后,我们将这些能力分解到Word2003基本操作、Word2003排版进阶操作、Word表格和图形处理三个小节中,并在每个小节中明确典型工作任务。如在“Word 2003基本操作”一节中,我们是这样明确工作任务的:启动word2003,创建一个新文档,选择不同的输入法将下面一段文字录入到新创建的文档中