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内科护理学教学中人文关怀理念培养研究与实践 　　摘 要：文章通过介绍《内科护理学》与人文关怀，分析《内科护理学》教学中人文关怀理念培养的实践，对《内科护理学》教学中人文关怀理念培养效果与展望展开探讨，旨在为如何促进《内科护理学》教学中人文关怀理念的有效培养提供一定的参考借鉴。 　　关键词：《内科护理学》；人文关怀理念；培养；实践 　　中图分类号：G424.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0093-02 　　一、引言 　　伴随社会的不断发展，医学模式推陈出新，护理工作自“以患者为中心”转为“以人的生命健康为中心”。人们对健康的要求在关注生理健康的同时，还对心理健康予以了更大的关注。人们对护理工作的要求不断提供，一方面要求护理人员要具备专业的护理技能，一方面要求护理人员应该尊重，爱护，体贴人，把人文关怀带入到工作中来[1]。因此，护理工作的内容和任务便发生了转变，这就要求我们护理教育者在教学中逐步培养护生的人文关怀理念。 　　二、《内科护理学》与人文关怀 　　人文关怀原本属于哲学伦理学范畴，其中人文指的是社会中各式各样的文化现象，关怀指的是关心关爱、关怀照顾。人性关怀护理理论由美国护理科学院院士Jean Watson在上世纪70年代末首次提出，并把人文关怀这一哲学词汇首次引入至护理学概念中。美国护理理论学家Leininger同样在二十世纪80年代末对“关怀就是护理，护理就是关怀”予以了重申。Leininger还进一步要求护理人员应当患者生命健康予以莫大的关注、关心，应当全力维护患者的权利、尊严，应当重视患者生命质量、价值的实现，也就是护理领域人文关怀的体现[2]。《内科护理学》是一门重要的护理专业学科，其要持续两个学期的授课时间，师生相互有着相对长的接触时间，在这一时期学生已经进入职业探求的冲刺阶段，对专业学习、人性道德的相关性已经生成了较深刻的认识，愿意自人文关怀、道德修养角度去对自身急性完善。 　　三、《内科护理学》教学中人文关怀理念培养的实践 　　1.营造和谐的氛围，渗透人文关怀教育 　　（1）注重首堂课，设立人文关怀环境。在内科护理学首堂课中，授课教师应当通过形象生动的语言、表情，引入颇具吸引力的临床事迹，对内科护理学特征、学习方法开展讲解，向学生阐明在学习期间遭受困难是在所难免的，并提供给学生自身联络方式及寻求帮助的途径，设立满足人文关怀的教学氛围中调动起学生对内护护理学学习的主观能动性。 　　（2）将学生视作朋友，构建良好师生关系。师生相互有效的交流、沟通，能够增进师生联络，强化师生相互感情。鉴于此，教师可适当在每次上课提前一段时间到达教室，与学生进行交流、沟通，聊学生感兴趣的话题，了解学生学习生活动态；同时在课余借助QQ、微信、微博等方式与学生取得联系，通过朋友身份与学生互动；在学生遇到学业或生活中的困难时，以朋友的身份加以引导和帮助，而不是一味的教导，使学生感受到教师的人文关怀。 　　（3）对学生特征形成正确认识，实现管理与包容的有机融合。现代大学生极易受外界诸多因素所影响，教师应当对学生特征形成正确认识，主动关心他们，对他们经由自身努力可达到预期教育成效抱有信心，并且在他们获得一定的预期教育成效是给予一定的表扬和鼓励。以尊重、信任为前提基础，对学生行为开展严格的监督、指导，同时，全面激发学生自主性、自觉性，注重激发学生的潜在能力，争取做到管理与包容的有机融合。 　　2.更新教学方法，培养人文关怀精神 　　（1）引导学生学会做人在先、做学问在后。在内科护理教学期间，教师在教授每一章节内容时，可穿插一些先进光辉的实例，引导学生认识到做人在先、做学问在后的重要意义，从而树立起学生人道利他价值观。就好比，在教授肺部感染性疾病该章节期间，可引入优秀作品《最后一片叶子》及为攻克冠状病毒而奉献生命的先烈事迹到教学课堂中，并向学生布置课后作业：学完肺部感染性疾病章节后，结合《最后一片叶子》写一篇读后感[3]。 　　（2）以学生为中心开展教学活动。在内科护理教学期间，以教师为主导、以学生为主体，自学生角度开展教学活动，教师凭借自身人格魅力及教学行为来对人文关怀予以呈现，“润物细无声”地锻造学生人文精神[4]。在课堂中，教师为学生设立起应临床场景，让学生阐述自身的观点、认识和收到的启发；在临床见习过程中，教师结合不同病情患者采取针对的人文关怀对策，使学生边做边学、边学边做，在学习中使自身的人文关怀理念得到升华。 　　3.运用多种教学方法体验人文关怀 　　（1）小组合作式学习。小组合作式学习能够活跃教学气氛，促进教师与学生、学生与学生相互开展更有效的交流与沟通，且能够培养学生的团队协作精神。就好比，在呼吸系统实验教学期间，经设立护理系统临床案例及护理场景，选取多功能高仿