先学后教,当堂训练教学模式在英语教学中探究与体验.docVIP

先学后教,当堂训练教学模式在英语教学中探究与体验 　　摘要：英语课程的任务是激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 　　关键词：兴趣 自主学习 合作精神 　　 　　一、引言 　　为实现由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，本校以永威中学成功的教学经验为依据，采用“先学后教，当堂训练”教学模式，其目的是让学生能够自发地思考、发问、探究、讨论，敢于提出问题，敢于解决问题并得出结论。在课堂教学中，学生的思维在一定范围内不受教师的限制和约束，教师要让学生参与大量的课堂活动，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，培养学生的自主学习能力，做到课堂教学实用、高效。 　　二、理论基础 　　1.人本主义学习论。人本主义学习论强调以学生为中心的教育理念，坚持自由为基础的学习原则，认为主动、自发、全身心地投入学习才会产生良好的效果，自评学习结果可培养学生的独立思维和创造力。 　　2.树立“先学后教，当堂训练”的思想，以心、严、实、听为指导性原则（心，即教师用心备课，精心设计教学的每一个环节，学生用心学习、用心思考问题。严，教师严谨治学，学生严格要求自己。实，学生做到诚实，真实反映课堂中出现的问题。听，即教师认真倾听学生回答的每一个问题，注重人格的培养，学生认真听教师的指导，培养学生的合作精神），充分调动学生的主观能动性，制定明确的学法指导，加强调控策略的训练。以学生学的角度为出发点，设计“Task-based”活动，使学生在完成任务的过程中，学会交际，沟通信息，开发思维，合作达标，形成“导学、点拨、训练”的自主创新教学策略。 　　三、课堂教学的应用与体验 　　1.学法指导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方式、自学的时间、自学的要求，引导学生抓住新旧知识的衔接点。自学的时间不宜过长，让学生快节奏地完成自学任务。 　　2.“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示目标后，带着问题在规定的时间内自学相关内容，在自学中发问题，寻找规律。学生在自学时要清楚自己的任务，以利于以后的教学，及时发现所学新知与旧知识的联系，弥补在掌握旧知识上的缺陷以及筛选出侧重点。 　　学起于思，思源于疑。教师应教育学生在学习的过程中，善疑、多疑、质疑、探疑。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于调动学生进入“愤”“悱”状态，培养学生发现问题、分析问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲。教师还应注重培养学生在自学时做笔记的习惯，让学生必备“质疑薄”，把问题记在本自上以备课后查看。“先学”时教师要巡视，搜集学生有哪些问题并及时分类。通过“先学”，让学生沿着自学指导的台阶学会预测，将教学内容的思路与学生的学路进行组合，为学生架起由“学会”到“会学”的桥梁。 　　3.“后教”不是教师教，而是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动。在这个环节教师扮演导演角色，帮助学生归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解。在英语教学中，主要的组织形式是小组活动。教师可依据基本均等的原则组建小组，每个小组设有主持人、记录员和报告员，让学生轮流值日，其基本程序是首先由小组成员提出自学时尚未理解的问题，以供大家讨论。其次小组成员交流自己对这些问题的思考结果，并就某个观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑，最后由主持人总结，对小组讨论所达成的共识，所产生的尚未解决的问题分别进行归纳、并整理，准备在交流时发表见解，提出问题。在小组活动时，教师不应过多干涉学生的讨论，教师要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，了解各组未能解决的疑难问题，可重点参与一两各组的活动，及时肯定、推广小组学习的成果和方法。 　　组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生语言运用技能和分析解决问题能力的主要环节。在组际交流时，教师应对交流的方式、程序做出安排,如可通过组际互查、组际竞赛等形式，不失时机地提出课文中重点、难点问题，引导各组围绕中心，突出重点，积极开展交流。教师要把握好时间对各个环节的活动及时做出调控，以保证活动的效果。 　　在教学过程中，教师要创造一个各显其能的良好氛围，要有意识地根据问题的难易度向不同水平的学生提问，可以让差生回答一些难度低的问题，而成绩好的学生回答一些思考性较强的问题。这样就充分调动了每位学生的主动性和积极性，还使学生得到了显示自己才能的机会，使他们的思维水平和表达能力都能在原有的基础上得到发展和提高。 　　4.“当堂训练”的目的是检测每个学生是否当堂达标，是否通过练习把知识转化