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先学后教,达标测评教学模式研究与实践 　　[摘 要]根据学生的学习特点，探讨了在数学课堂中如何实施“先学后教，达标测评”的教学模式，并进行了教学效果的评价与分析. 　　[关键词]先学后教 教学模式 教学效果 评价 　　[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号]2015）200015 　　一、数学教学的现状 　　过去的数学课堂教学总是教师讲，学生听，采用的是“填鸭式”的教学方法.这种传统的教学模式没有调动学生主动参与课题的积极性.学生总处于一种被动模式，缺乏学习的自主性和主动性，导致课堂教学质量下降，学生的学习成绩两极分化.这种教学模式过分强调统一，却忽视了学生的主观能动性和认知水平的差异性，导致部分学生听不懂，学习兴趣不高，产生厌学现象.针对教学存在的问题，自2010年起，我校开始实施“先学后教，达标测评”的教学模式.充分调动学生的主动性，人人动手、自主合作，使学生真正成为课堂学习的主人，发挥“教为主导，学为主体”的作用，使课堂教学变得活跃和有趣，发展学生的思维能力.“先学后教，达标测评”教学模式的实质就是以学生为中心，教师根据学生的学习情况制订和调整相应的教学策略，教学的全过程让学生自主学习和实践. 　　二、“先学后教，达标测评”的教学内容与方法 　　1.学生分层 　　通过模拟考试将每个班的学生分成A、B、C三个层次（只是教师知晓，不在学生中公开），人数比例分别为30%、50%、20%.A层次的学生，学习成绩优秀，基础扎实，学习主动，接受能力强.B层次的学生，学习成绩良好，勤奋.C层次的学生，基础差，学习困难大，成绩不理想.分层的目的是为了适应学生的认知水平和差异性进行教学，通过因材施教，充分调动各层次学生的学习积极性和自主性，激发学生的学习兴趣和求知欲，使每一位学生在学习的过程中发挥出他们的潜能. 　　2.准备阶段 　　课前认真备课.备课充分与否直接影响到上课的教学质量和效率，它是整个教学中最重要的环节.因此，教师通过不断地实践、总结，提高自己的备课能力和教学水平.只有针对学生学习的具体情况去备课，才能做到对症下药和有的放矢，取得预期的教学效果.为此，教师必须精通教材、驾驭教材、处理教材和加工教材，然后再编写教案. 　　3.揭示教学目标 　　教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂教学设计的灵魂.教师备课时要根据教学内容的广度、深度和学生的基础来确定教学目标，创设问题情境，启发学生去独立思考，促使学生围绕教学目标探索问题答案.教师可结合学校的实际情况，用3至5分钟通过投影仪或者小黑板等手段揭示教学目标. 　　4.自主学习 　　“先学”是学生根据课堂教学目标，带着问题去阅读课本，做到心中明白学什么，怎样去学，选择什么样的方法才能使学习更有效，并通过实践，形成感性认识.教师在学生的“先学”中巡视了解学生的自学情况，加强督查，端正B、C层次少数学生的自学态度.对于自学效果好的学生，适当鼓励他们.这样让学生带着问题去思考，大胆探求事物的现象和本质，可培养学生克服困难的意志和战胜困难的勇气，从而取得良好的自学效果. 　　5.协作学习 　　按照A、B、C三个层次把学生分为若干个小组.各小组讨论学习中的问题.先让C层次的学生以小组为单位发言，然后让B层次的学生以小组为单位作补充.最后让A层次的学生以小组为单位作补充和总结.这样做的目的是充分暴露学生自学过程中存在的问题，有利于教师了解学生学习的薄弱环节及掌握知识的深度和广度.例如，在《有理数运算》复习课上，有这样一道计算题：-30+18.B、C层次的学生按照有理数加法法则得到-30+18=-（30-18）=-12.A层次的大部分学生除了能运用有理数加法法则外，还能运用添括号的方法来计算，少数学生会利用互为相反数的两个有理数相加可以“抵消”的法则来计算：-30+18=-30+30-12=-12.对于能够正确回答问题的学生，教师及时表扬.对于不能正确回答问题的学生，教师也要鼓励他们加倍努力学习，增强他们的自信心. 　　6.学生讨论，教师点拨、释疑 　　首先，教师将正确答案板演在黑板或投影屏幕上，让学生观察、比较自己的方法和结果是否正确.其次，教师引导学生讨论，找出错误的原因，及时更正，并进一步询问学生是否有更好的解题方法.最后，引导学生归纳，促进学生加深对课本知识的理解，使其能够运用所学的知识去分析和解决问题. 　　7.课堂达标训练 　　练习是数学教学的核心环节，其目的是强化各层学生的学习效果和检测学生学习目标的预期情况，及时反馈教学信息，对各层次学生进行补偿评价和训练以达到预期的教学目标.在设计教案时，要设计好课前、课后检测题，设计的题型以填空、选择、判断题居多，以5分钟题量为宜.课前检测主要检测学生的自学效