先学后教,自主互助教学模式推广中应注意问题.docVIP

先学后教,自主互助教学模式推广中应注意问题 　　建瓯市川石中学的“先学后教，自主互助”教学模式，以“出示目标或者导学案、学生自学、及时检测、小组议学、当堂训练、反馈小结”等环节进行教学，在教师的指导下，学生自主、合作探究性地学习，提高了学生的学习能力，提高了课堂学习质量和效率，获得了省、市有关部门的好评，目前正在建瓯全市推广学习。 　　在推广学习中，我们看到有些教师指导不到位，教学存在明显缺陷和不足，导致学生自主性、积极性不高，教学的有效性降低。为了进一步提高“先学后教，自主互动”教学模式的有效性，本文对该教学模式在推广过程中应该注意的问题进行了分析探讨。 　　一、学习目标设置要得当 　　学习目标是指学生通过学习活动能够实现的学习结果。学习目标的陈述应具体明确，具有可操作，适合评估。当前，有些教师围绕课程标准提出学习目标后，没有进一步细化学习目标，结果造成学习目标太大，不具体明确，不可操作，不适合评估。 　　如上教版义务教育课程标准实验教科书上册第二章第二节“性质活泼的氧气”。根据课程标准制定的学习目标是：认识氧气的物理性质；观察和描述木炭、铁丝、蜡烛等在氧气中燃烧的现象；了解氧气的主要用途、氧气与人类的密切关系；了解氧气的工业制法，学习实验室制取氧气的实验原理、装置和操作。但是这是第二节“性质活泼的氧气”2课时的“学习目标”，而不是1课时学习目标，有些教师把2课时目标一口气呈现是很笼统的，其中学习实验室制取氧气的装置和操作，还不具体明确，不可操作，不适合评估，教学时应当进一步细化。如：在用双氧水制取氧气实验中，了解催化剂及其催化作用；理解氧气收集方法，验满方法，知道用高锰酸钾制取氧气实验操作时，在试管口出放一小团疏松棉花的作用；知道实验结束时先移导管后熄灭酒精灯的原因等目标。 　　学习目标还应该体现基础性、阶段性、层次性、生成性等要求。但一些教师设定学习目标往往不同班级之间相同，或者同班级所有学生目标一致，没有层次性；有的没有针对学生的学习基础，随意拔高培养目标，造成学生学习负担过重；有些制定学习目标，对学生能力的培养追求一步到位，没有分阶段进行；有些教师预设学习目标，联系身边的化学少，师生互动不多，不关注生成目标。 　　如在学习“氧气的实验室制取”时，学习目标：①写出实验室制取氧气的反应原理；②根据反应原理，选择制取氧气的实验装置；③选择收集方法；④学会检验氧气、验满氧气；⑤认识有关实验仪器；⑥说出用高锰酸钾制取氧气的实验步骤；⑦知道实验结束时先移导管后熄灭酒精灯的原因；⑧说出选择收集方法的理论依据；⑨了解二氧化锰对双氧水反应的作用；⑩如何检验装置的气密性。 　　教学时应该体现分层性。如A层学生目标：①-⑤；B层学生目标：①-⑦；C层学生目标：①-⑩。若单位课时内A、B层次学生没有办法达到课程标准要求的C层目标，可以经过课后补救争取达标，至少争取在单元过关。 　　二、导学提纲要合理 　　导学提纲规定学习的内容、方法和基本要求，它启发学生思考，对学生提出学习方法和学习要求，使学生通过思考，能够切入知识点，找到解决问题的方法。 　　导学提纲要有针对性、探究性、开放性、示范性。然而，有些教师在编写导学提纲时，目标定得过高，脱离“学情”，没有针对性；设置的问题，没有补充背景材料，造成学生学习难度大，令学生难以下手，没有探究性。如针对概念、公式、定律的学习铺垫不够，引导不深，学生很难理解领会；一些章节内容知识跨度大，中间缺少一些知识补充，令学生难以探究；有些问题设置，信息量少，答案单一，没有开放性；有些问题设置没有抓住典型、范例，学习没有示范性。 　　导学提纲还要有学习方法、学习过程、问题设置（问题情境）、基础练习、知识网络等要求。但有些教师没有很好方法指导，没有提示学生如何分析、理解、记忆、思考、读书、看图等；有些教师设置的学习过程作业化，没有“问题”的产生和解决的过程，满堂课都是学生抄课本、找答案、死记硬背；有些教师问题设置偏离学习目标，让学生新旧知识难以产生联系；有些教师没有编制知识网络，供学生学习。 　　三、合作学习要到位 　　小组合作学习是指学生之间的相互交流、共同发展，共同达成学习目标的教学活动。小组合作学习如果没有到位，要么放任自流，合作流于形式，要么少数学生交流，其他学生没有参与，要么满堂课是尖子生回答，中等生以及中等偏下学生没有答题。因此，要认真开展小组合作学习，除了要选择好小组长，设置好问题情境，加强巡视和指导监督学生参与学习外，还要组织好“五会”，以提高小组合作学习的有效性。 　　1.开好作战会。首先，教师要组织好分工。在小组学习前，教师要培训好小组长，并将任务下达给小组和全体成员，小组长要将任务分解，做好分工。如化学探究性实验分工时，让有的学生设计实验，有的找仪器，有的进行操作