三案六环节需要提升教师课程能力.docVIP

三案六环节需要提升教师课程能力 　　摘要：所谓教师课程能力，是指教师自身所拥有并运用于课程活动中直接影响课程活动实施、决定课程活动成效的能动力量。随着“三案六环节”实践的不断深入，笔者发现实施这个教学模式，需要提升教师的课程能力。本文就此问题进行了探讨。 　　关键词：三案 六环节 教师课程能力 　　“三案六环节”作为一种崭新的教学模式，为连云港市中小学的课堂教学送来了清新的春风。作为一线的教师，笔者也积极实践着这一模式。随着实践的不断深入，笔者发现实施“三案六环节”的教学模式，需要提升教师的课程能力。本文将就以上发现的问题展开论述。 　　 　　一、什么是“三案六环节”和“教师课程能力” 　　1.“三案六环节”的含义及优势 　　“三案六环节”是一种教学模式，“三案”指教案、学案、巩固案，可以分别设计，可以分离，可以一体化，可以学案、巩固案一体，教案另设等。“六环节”：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用等六个环节。实施“三案六环节”教学模式，要经过按步实施、完善巩固和创新升华等三个阶段，涉及备课、上课、课外辅导等领域。 　　2.教师课程能力的内涵及构成 　　所谓教师课程能力，是指教师自身所拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。按照教师在课程活动中的具体行为，课程能力主要表现在课程决策能力、课程开发能力、课程设计能力、课程组织能力、课程实施能力等。 　　 　　二、为什么“三案六环节”需要提升教师的课程能力 　　教师课程能力作为教师与课程相互联系、相互作用的产物，影响着课程实施的路线，决定着课程功能的转向，是课程价值与目标实现的决定性因素和本质性力量。任何新课程的改革和施行，都需要教师课程能力与之相适应。具体表现在以下几点： 　　1.需要提升教师的课程决策能力 　　“三案六环节”的课堂，学生自主学习、合作探究，思维非常活跃，他们质疑问难，思维一次又一次碰撞和激荡，师生互动，课堂是动态的、是活跃的。那么对于即时“生成”，教师必须提升课程的决策能力，把课堂上无效的生成，及时引导到“正题”上；而对于课堂中有效的生成，教师要适时把学生引向积极的探究状态，促进教学目标的达成。下面以特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时遇到的生成问题来解释教师的课程决策能力。 　　当读到课文中：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生质疑：“老师，万万等于多少？”大家都笑起来：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生灰溜溜地坐下了。于老师抓住教学契机，又问：”既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星呢？“一个学生回答：”不用亿用万万有两个好处，第一，用“万万”听起来响亮，第二，“万万”好像比“亿”多。于老师当场给予了肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。这时，学生们都用钦佩的目光看着这个回答问题的学生，而于老师却说：大家可以想一想，我们今天学到的这个新知识，是谁给予我们的？这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴。（资料来源：郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社，2003）这个案例中，于老师以其睿智的眼光敏锐地发现这一动态的教学资源，因势利导，创造性地组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神。由此，教师的课程决策能力从中可受到很好的启发。 　　2．需要提升教师的课程开发和课程设计的能力 　　“三案六环节”的教学模式，教师由被动的课程解释者转变成主动的课程设计者，应该把学生的兴趣、能力、经验和需要考虑到课程设计中去，设计出既能够吸引学生，又能提高学生知识和能力的课程。教师要抓住关键内容进行课程设计，将启发式教学、讨论式教学和研究式教学融会其中，给学生更大的发挥空间，最大程度地发挥学生的自主能动性，启发其创造性思维。 　　比如，在学完《从百草园到三味书屋》这篇课文后，教师设计了《我与高尔基比童年》的活动课程，根据“三案六环节“的教学模式，课前让学生课前自主阅读高尔基的《童年》，扩展学生语文学习的时间和空间，提高了他们阅读欣赏的品位；课堂上让学生开展合作探究的活动，同学们畅所欲言，激情演绎了一代文学大师高尔基童年的苦难与抗争，交流了自己童年的幸福与追求，孩子们在展示交流中，妙语连珠，潜移默化中获得了情感、态度和价值观的教育；课后，让学生就这一活动写出自己对童年的感悟或回忆自己童年的。 　　3．需要提升课程组织和课程实施的能力 　　“三案六环节“的教学模式，要求教师在课程实施中担当起重要的责任。提高教师的课程实施能力要求教师了解课程方案的内涵，提高教师的课程实施的策略，从而引