手捧空花盆孩子第一课时教学设计.docVIP

手捧空花盆孩子第一课时教学设计 　　设计理念 　　 　　一堂语文课，明明有精彩的课文。学生却萎靡不振，对精妙的语句没有特别发现，对生动、感人的篇章也没有太多感应，只要一言说就感到困难和痛苦，这让为师者特别尴尬。如何让语言的魅力萦绕在孩子们的脑际?我们在设计这一课时时对教材进行了重组。通过隐藏最后一节，使学生因疑而形成强烈的阅读期待，从而引领孩子们与文本进行真真切切的交流。 　　 　　教学目标 　　 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中重点体会“他十分用心地培育花种”。 　　 　　2、愉快地认识“盆、位”等13个生字。随文理解“继承人、表情、宣布”，正确书写“孩、选、位”三个生字。 　　 　　3、明白诚实是最美的花。愿意做一个诚实的人。 　　 　　教学重难点 　　 　　真正明白国王为什么选雄日做继承人，体会诚实的可贵。 　　 　　教学准备 　　 　　多媒体课件，重组教材(删掉课文最后一段)。 　　 　　教学流程 　　 　　一、谈话引入 　　1、同学们喜欢看课外书吗?平时你们都读过哪些有趣的故事呀? 　　2、有人说：读着有趣的故事，就像品尝一顿美餐，能让我们在读后充满智慧、充满想象。今天老师就给大家带来一个有趣的童话故事――《手捧空花盆的孩子》(指名读、齐读后板书课题) 　　[设计意图：与孩子们聊读过的故事，打开了他们的话匣子，让学生兴致盎然地走进课堂。] 　　3、相机学习生字“盆”，种花的盆子叫花盆，生活中，你还见过什么盆? 　　[设计意图：突破低年级识字教学字义理解的难点，通过问“生活中还见过什么盆”，使“盆”的意思变得形象起来。] 　　4、质疑：读着这样的一个题目，你的脑海中一定冒出了一个小问号，想问点什么? 　　[设计意图：题目是文章的眼睛。从审题入手，提出问题，形成阅读期待，对阅读过程的展开与深入有着重要的引导作用。] 　　那就让我们跟随着手捧空花盆的孩子走进故事，让他为咱们解开脑中的小问号。 　　 　　二、初读感知，学习生字 　　 　　1、提出自学要求： 　　(1)读准字音，读通课文，遇到难读的句子要记得回过头来多读几遍。 　　(2)边读边想想你脑中的小问号。 　　 　　2、自由读课文。 　　 　　3、检查生字： 　　听着小朋友这样动听的读书声，淘气的生字宝宝从故事中跳出来，要考考你们。孩子们，准备好了吗? 　　课件出示：规定　发芽　盛开　鲜花　一丝　一位　表情　挑选　宣布　继承人 　　(1)指名读、齐读、开火车读。 　　(2)理解“表情”一词。 　　老师现在的表情是――来，你也露出一个开心的表情给老师瞧瞧。有时候，我们还会有什么表情? 　　[设计意图：创设充满情趣的情境，帮助学生理解词语，使工具性和人文性得以有效统一。] 　　(3)去掉其他生字，还剩下一个词是――“宣布”(齐读) 　　 　　三、研读文本 　　 　　(一)品读国王的“宣布”，共“盼望” 　　1、轻声读第一段，说说国王宣布什么。 　　出示句子一：谁能用这些种子培育出最美的花。谁就是他的继承人。 　　(1)指名读，还有谁也想来读读? 　　(2)现在你就是国王，你来大声地宣布自己的决定吧。(相机评价) 　　[设计意图：变成国王的孩子们，在特定的情境中宣布自己的决定。角色转变使他们内心的感受更细致、情感表达更真切。] 　　(3)理解“继承人”，成为国王的继承人就是将来的――新国王。 　　(4)这可是国家的一件大事，让我们好好地宣布老国王的规定。(生齐读) 　　2、如果你就是这个王国里的孩子，听到这样的好消息，心里会想些什么呢? 　　 　　(二)细品雄日之“盼望” 　　 　　1、是呀，孩子们是多么希望自己能培育出最美的鲜花。成为将来的新国王。雄日也不例外。文中哪些句子让你感受到雄日很想花种开花呢? 　　2、交流： 　　出示句子二：他十分用心地培育花种。 　　(1)指名读。 　　(2)为了能培育出最美的花，雄日会为花种做些什么呢?(浇水、施肥) 　　(3)雄日只为花种浇水、施肥一次、两次吗? 　　出示句子三：雄日又给种子施了些肥，浇了点水，他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。 　　指名读。你从哪个词看到了他十分用心培育花种?(天天又) 　　(4)引读： 　　是呀，为了培育出最美的花，雄日为花种做了许多事情。一个月过去了，种子不见发芽，雄日――(引读)“雄日又给种子施了些肥，浇了点水，他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。” 　　两个月过去了，种子不见发芽，雄日――(再次引读) 　　离规定时间只有一个星期了，种子还是不发芽，雄日――(再次引读) 　　只剩最后一天呢，种子还是不发芽，但说不定明天会发芽、开花，雄日―