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去年树第二课时教学设计 　　一、 设计意图 　　 　　这是一个略带忧伤又感性的童话故事。文中一个个人性化的角色，容易感动孩子们纯真、善良的心。本设计采用板块的形式着眼体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一理念。整个教学过程以“情”贯穿，通过“畅谈友情”“感受真情”“诉说心情”“珍惜友情”引导学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，在孩子们心中留下语言、留下真情、留下精神。 　　 　　二、 教学目标 　　 　　1.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。 　　2.体会小鸟与大树之间的真挚情谊。 　　3.懂得真正的友谊是建立在诚信的基础上的。 　　 　　三、 教学重难点 　　 　　1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。 　　2.懂得童话故事蕴涵的道理。 　　 　　四、 教学准备 　　 　　多媒体课件。 　　（第一课时教学目标：学会1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；读通课文，初步了解课文内容。） 　　五、 教学过程 　　1.谈话导入，畅谈友情 　　（1）你有几个好朋友？（板书：好朋友）你觉得怎样的朋友才称得上是真正的好朋友？ 　　（2）课文中的大树和小鸟是不是真正的好朋友？（板书：？）请你读课文找理由来说服大家。 　　2.深入探究，感受真情 　　预设板块一：小鸟和大树的形影不离，可以证明它们俩是好朋友。 　　课件出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 　　（1）读读这一段话，你的脑海里出现怎样的画面？ 　　（2）想像说话： 　　当大树觉得烦恼的时候，小鸟________；（如：小鸟把自己看到的新鲜事儿编成歌唱给大树听；小鸟总会飞来站在树枝上，陪大树聊天，用清脆的嗓音为大树歌唱；小鸟用自己的歌声为大树解闷；小鸟唱着催眠曲陪大树入睡……）当小鸟________，（飞累了，唱累了，唱得非常动听……）大树________。（如：大树撑开枝叶，让小鸟在自己的怀抱里好好休息；大树为小鸟递上用叶子接的雨水；大树摇曳着茂盛的枝叶为小鸟喝彩；大树都愿为小鸟遮风挡雨……） 　　（3）想着如此动人的画面，让我们再来读读这段话。 　　（4）如此形影不离，相扶相依，可见它们俩真的是一对好朋友。（板书：形影不离或学生所选的词语）能看出它们是好朋友的，还有哪些地方？ 　　预设板块二：小鸟和大树分别时的依依不舍，可以证明它们俩是好朋友。 　　（1）请你读读小鸟和大树离别前的对话，在它们的对话中你读懂了什么？（它们的感情非常浓厚；它们依依惜别……）（板书：依依不舍或学生所选的词语） 　　（2）谁能通过朗读将那一份深厚的感情、那一份依依不舍的情感表达出来。自由练读。 　　（3）指导朗读：“明年我一定回来。”读出小鸟的那份坚定。 　　（4）指名读，组内表演读，男女生对读。 　　（5）你听，在它们离别的对话中，我们感觉到他们的感情是多么深厚啊，它们确实是一对好朋友。能证明它们是好朋友的地方还有哪些？ 　　预设板块三：小鸟四处寻找大树的踪迹，可以证明它们俩是好朋友。 　　（1）小鸟四处寻找大树，读课文，说说它都找了哪些地方？（森林――山谷――村子） 　　（2）在四处寻找的过程中，你觉得它的心情发生了怎样的变化？（越来越着急，越来越悲伤，越来越担心，害怕就此失去了大树这位好朋友） 　　（3）你能在括号里填入适当的词语，表达出鸟儿当时的心情吗？ 　　课件出示： 　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。（焦急地；急切地……） 　　她（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（迫不及待地；非常焦急而紧张地……） 　　鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”（心急如焚，颤颤巍巍地；悲伤中透着绝望地……） 　　（4）你能将它的这一份越来越着急、越来越悲伤的心情通过这三组对话读出来吗？ 　　（5）练读、对读、演读，在朗读中感悟鸟儿的心情。 　　（6）齐读后小结：小鸟四处寻找大树，对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。（板书：四处寻找或学生所选的词语）只有真正的好朋友才能做到，这份真情真令人感动。 　　预设板块四：小鸟为灯火歌唱，可以证明它们俩是好朋友。 　　课件出示： 　　鸟儿睁大了眼睛，盯着灯火看了一会儿。 　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 　　（1）读着这一段话，你有什么问题搞不明白的吗？或者是你读懂了什么？ 　　（预设问题：小鸟为什么要唱去年唱过的歌给灯火听？鸟儿为什