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以知促情 以情优教 　　摘 要：通过对两个教学案例的反思，意在阐明：从认知和情感两个维度来看，有效的教学环节设计应该意识到：认知是情感的基础；认知的难易程度决定情感的极性；思维活跃的程度决定情感的强度；情感对认知起促进或阻碍作用。简言之，认知和情感联系紧密、相互促进，统一于教学的全过程。 　　关键词：认知；情感；有效教学 　　一、典型案例 　　案例一：小张老师在讲授《天朝田亩制度》的空想性时进行了如下设计： 　　（多媒体呈现文字材料） 　　小弟杨秀清……奏为征办米粮以裕国库事……建都天京，兵士日众，宜广积米粮，以充军储而裕国课。弟等经思安徽、江西米粮广有，宜令镇守将佐在彼晓谕良民，照旧交粮纳税。 　　御照：胞等所议是也，即遣将往施行。钦此。 　　──引自《太平天国》 　　师：这则材料说明了什么问题？ 　　生：（沉默） 　　师：这则材料说明《天朝田亩制度》具有空想性，在实践上难以实施，最终采用的是“交粮纳税”的传统做法。 　　案例二：王老师谈《天朝田亩制度》的空想性。 　　王老师很会制造情感氛围，他的声音并不洪亮，但是抑扬顿挫，富有激情，表情丰富，肢体语言恰到好处，师生情感交流及时恰当，在师生互动环节尤其明显。学生学习兴趣浓郁，思维活跃。 　　教师抛出一个问题：如果你是懒人，你对产品分配原则有何看法？他面带微笑，捕捉学生表情的细微变化，用欣赏的眼光鼓励他们，然后随机请一位同学回答问题。学生回答很干脆：“日子还不错，平时偷偷懒，粮食打得少，刚够吃，一斤余粮也没有，想让我交，门都没有！”教师当即用发自内心的、略带夸张的语言和激动的语气并伴有恰当的面部表情和肢体语言对他的回答给予充分肯定。此时，学生的注意力高度集中，学习情绪高涨，思维相当活跃。教师补充说：“如果是我，我肯定也会这么做！《天朝田亩制度》只会使懒惰的人更加懒惰！” 　　紧接着，教师又抛出一个问题：“如果你是勤快的人，你对这个原则有什么意见？”学生当即作出反应：“越勤快，粮食越多，交得越多，吃亏越大，这种蠢事谁会做？”教师表情赞赏：“这位同学意见蛮大嘛！假如是我，我会勤快，但是打的粮食会藏起来，藏到别人找不到的地方去。要让我把余粮都上缴国库，恐怕以我的觉悟还是做不到的。” 　　教师趁热打铁：“太平天国想建立一个有田同耕、有饭同食、有衣同穿、有钱同使、无处不均匀、无人不保暖的理想社会，你看能否实现？”学生积极思考，回答问题争先恐后。 　　“有田同耕，大家都在磨洋工”，“有饭同食，越吃越穷”，“鼓励懒惰，打不出粮食，人人都饱暖，这是不可能的！”教师稍作引导，学生即想到了该项制度具有空想性，不符合社会规律，强行实施将会产生灾难性的影响。 　　到这里，教学目标已经完全实现了。但是王老师并不满足于此，而是在原有基础上有所拔高。他接着引领学生思考问题：“我们如何才能制定出行之有效的制度呢？”学生讨论很积极，有的认为要尊重实际，不能想当然；有的认为要顺应人性，趋利避害等等，学生的看法很有见地，令人感动。教师在学生讨论的基础上提升学生对制度设计的思考，培养了学生的质疑精神和创新精神。 　　二、案例一分析 　　小张老师今年25岁，年轻而富有活力，但是在这个环节的教学中可能是有点紧张，表情不是很自然，和学生的目光交流不充分，声音洪亮，但是缺乏跌宕起伏，略显单调，整个环节气氛沉闷，学生情绪不高。由于师生互动不顺畅，为了让下一个环节的教学能够顺利进行，这个环节草草收兵，通过自问自答的方式化解尴尬气氛。 　　导致教学效果不佳的原因可能有以下几点： 　　1.材料选择欠考虑 　　这则材料信息冗长，且背景不明确，无论是信息容量还是信息解读难度均远远超出学生的知识储备和能力基础。学生无法在有限的时间内把握材料主旨，因而不能对教师作出积极的回应。 　　2.问题设计欠稳妥 　　设计问题的目的在于充分激活学生的思维，要达到这个目的必须充分考虑学情，不能脱离学生的实际学习能力。要回答这个问题，一是要在极短的时间内真正把握材料主旨，二是必须对教材知识相当熟悉，这样才能让学生从材料与教材表述的差别中发现问题，得出“《天朝田亩制度》中的产品分配原则未能贯彻实施”的结论。这显然超出了学生的实际能力。 　　另外，仅仅让学生了解该制度中的产品分配原则是不够的，还要引导学生分析该制度产品分配原则未能贯彻实施的原因，这样才算完成了整个认知过程。因此，这个问题设计既不符合学情，又和教学目标有距离，教学效果自然大打折扣。 　　3.情感作用未凸显 　　情感对认知过程有动力作用、组织作用，由于材料选择不当，学生学习难度增加，学习心向未能强化，再加上教师未能及时挖掘自身、材料和学生所蕴含的情感因素，使得认知过程很难进一步深化。倘若教师能用浅显而幽默的语言对材料进行阐释，并突出最后的关键信息“交粮纳税”，然后引导学生和教材表述进行比较，这