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以职业标准为依据的五年一贯制高职数学教学刍议 　　【摘 要】本文结合五年一贯制高职院校数学教学现状，分析教师的职业标准，并总结出一套现代高职数学教师的教学管理规范。 　　【关键词】职业标准 教师 职业道德 研究性学习 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）12C-0163-02 　　五年一贯制是指采用五年一贯制的专科，与三年制专科不同，所谓的五年一贯制是指在校前两年的教学课程相当于普通高中阶段，不计入高等学校学籍，而后三年计入普通高等学校专科学籍。 　　目前，五年一贯制高职数学教学面对着极大的挑战，由于高等数学较难，许多学生对高等数学敬而远之，学习过程中心浮气躁。另一方面，由于数学教师的教学热情受到打击，教师的教学能力、职业道德和教导学生的态度都备受质疑。很多人认为学生学不会高数主要是因为高中数学的基础薄弱，其实不然，在学生学习的过程中，会受到很多方面的影响，包括学生的学习能力、家庭因素、学习环境和教师的能力与教学方法等。除了学生自身因素，其中比较受社会和家长关注的便是教师的职业道德是否符合标准，是否能促进学生的学习和成长。 　　一、五年一贯制高职数学教学的现状 　　不论是五年一贯制高职的学生还是普通本科、专科的学生，似乎都面临着一个巨大的学习难题，那就是高等数学。高职数学囊括了一些比较实用的数学原理，与高等教育或者专科教育对学生要求的内容一样，需要学生们有基础的运算能力并勤于思考。在这种情况的压力下，学生并不是逆流而上，反而呈现了一种被高职数学的难度压倒的趋势。当然，学生对于高职数学的厌烦态度是普遍的，枯燥乏味是很多学生对于数学的评价，甚至一些教师也这样认为。诚然，数学属于理科范畴，对于不喜欢数学的同学来说，数学相当于一群枯燥的公式和没完没了的计算，但是对于喜爱数学的同学则不然，他们乐在探索难题的道路上。兴趣是可以培养的，所以教师和学生应该改变自身的教学态度和学习态度。 　　五年一贯制教学要求学生初中毕业便进入到学校学习，此时的学生正处于十五六岁心思不稳定的年纪，本就不容易集中精力于较难的学习中，并且随着社会的发展，各种电子产品和多彩多样的娱乐活动层出不穷。在这样的社会环境下，学生受到的诱惑极大，很容易丧失自我，忘记自己的学习任务，导致学生对于学习高职数学的热情不高，面对着这几种不可避免的挑战，教师的能力便受到了极大的考验。以下是五年一贯高职数学的教师处理这种消极情况的两种做法： 　　（一）放任不管 　　有的教师对学生没有一种负责的态度，认为学生的成绩以及未来与自己无关，进而对于学生们这种消极的学习态度视而不见，放任学生的自由散漫。这种老师的教学态度违反了教师的职业道德以及教师这个行业的职业标准，这是我们现在主要需要解决的问题。一个教师不具备最基本的职业道德，不管其专业知识能力多么强大，那也是一名不合格的老师。一个老师的任务并不仅仅是教导学生学习方面的知识，而是在学生处于一个陌生的学习环境时，教师可以给予学生关爱，教导他们做人的道理，解?Q他们心理上的困惑，“育人”之后才可“教书”。 　　（二）改变教学方法 　　相对于前一种教师的做法，这种老师更有一种敬业态度，会根据学生的学习情况改变自己的教学方法，或者利用有趣的数学故事吸引学生的课上注意力，或者利用本身的专业知识，将高职数学这种枯燥而困难的学科内容拆分，令学生更容易吸收。这一类老师的专业知识能力或许更加强大，但更重要的是他们严格遵守教师的职业道德和准则，以德育人，也是每一名教师都应该学习的。 　　五年一贯制教学的目的在于为国家培养出专业性人才，抓住政策所带来的优势，利用优势为更多的学子提供便利，让更多的学子可以来到学校学习知识。而高职数学不论在现在还是未来都起着极其重要的作用，所以学好高职数学是一项不可推卸的任务。在此过程中，教师的角色和地位起着不可忽略的作用，而为确保学生能够健康并且正统地学到知识，就要保证教师的职业责任与职业道德标准。教师的职业道德规定教师必须遵循以下几点：关爱学生、爱岗敬业、为人师表、教书育人、终身学习。而对于五年一贯制高职数学教学过程中的教师职业标准制定应建立在教师的职业道德规范上，学校、社会、学生都应该对教师进行监督。 　　二、解决对策 　　（一）培养学生学习数学的能力―― 改变教学方法 　　教师的职业道德要求教师掌握正确的教学方法，在学生们学习数学困难的情境下，教师应该运用自己数学方面的专业知识引导学生解决困难。课上的教师可以运用趣味练习法、操作演示法等吸引学生在课上的注意力，让学生的兴趣从手机或者课外读物上转移到学习数学上，让大家感受到数学的多姿多彩和应用性。教师职业道德要求教师有终身学习的信念，培养以学生为主体、以能力为重的专业素养。课下，教师应该遵循高职学