串联电路中各点电流有什么关系探究教学.docVIP

串联电路中各点电流有什么关系探究教学 　　摘要：通过“探究‘串联电路中各点的电流有什么关系’”的教学，在实践中充分发挥学生的本位意识、主体意识和个性意识；借助于学生在探究实践中提出的有价值的问题或暴露的有益“错误”，从而有的放矢地深化教学内容。 　　关键词：科学探究 ；主体意识；个体意识；深化教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)5(S)-0019-2 　　 　　人教版《物理》八年级上册,教材最后安排了一节“探究串、并联电路的电流规律”的内容。笔者分两个课时完成该节的教学，其中第一课时引导学生探究“串联电路中各点的电流有什么关系”。通过教学，笔者深刻认识到，编者根据新的课程标准和新的教学理念，想通过该节的教学达到如下意愿：系统、规范地对学生进行科学探究方法的训练，培养学生科学探究能力；转变教师、学生和教材在教学中的作用和角色，充分发挥学生的本位意识、主体意识、个性意识；有意留下一定的空间，让教师有的放矢地深化教学内容。 　　 　　1 自然顺畅地开展科学探究的各个环节，有效提高学生科学探究的能力 　　 　　科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。通过科学探究，使学生经历基本的科学探索过程，既可以使学生形成尊重事实、探索真理的科学态度，又可以让学生了解科学发展过程中的艰辛与曲折，让学生体验到成功的喜悦，激发其科学探究的兴趣和终身学习的乐趣。对于八年级学生，在这之前，还没有系统、规范地进行科学探究活动，对每个环节具体干什么、究竟怎么干，都很茫然，这就需要教师认真加以引导。当然，如何进行每个环节没有一定的方法，要视教学内容、学生具体情况，自然渗透和递进。 　　首先通过“我们前面学习了串联电路、电流及电流表的使用”的开场白提示以前学的内容,接着请同学们观察几个演示实验： 　　实验演示1：教师出示如图1电路, 其中灯L1、L2规格不同，闭合开关，学生观察：灯L2比灯L1亮些。 　　实验演示2：对换灯L1、L2的位置，闭合开关，再观察：灯L2亮些。 　　实验演示3：换用两个相同的灯泡，再做上述实验，学生观察：两个灯一样亮。 　　使学生思维进行了定向，给学生提出问题创设了情境，学生提出了很多问题，最后，教师将学生提出的问题进行了归纳。这样，既起了承上启下的作用，又让学生透过现象认识本质，引发疑问,过渡自然流畅。在猜想与假设过程中,引导学生尽可能多地进行合理的猜想与假设，不要怕耽误时间、怕麻烦、怕猜想与结论不相符合等。实际上，学生不仅能提出：“串联电路中各处电流相等”这样与结论一致的猜想，也能根据实验演示的表象、能量消耗、河中水流等,提出诸如“串联电路中电流从正极出发越来越小”、“串联电路中电流从电源负极往正极越来越小”、“串联电路中靠近电源两极的电流大，中间的电流小”等猜想。这些猜想都是在学生已有的认知水平的基础上提出的，虽然与结论不符合，但都是很合理的,这也是培养学生想象力的主要环节。制定计划与设计实验是科学探究活动的重要一环，也是学生最薄弱的一环。在这个过程中，要认真处理好教师引导与学生自主的关系。教师引导要体现有效性、适时性、启发性、开放性。在本次探究实践活动中，学生根据自己的观点，就提出了不同的探究方案，主要集中在两点：选用几只电流表和采用相同的小灯泡还是不同的小灯泡。这样对调动学生思维的主动性和创造性当然会更好。通过进行实验与收集证据，既可以看到学生动手操作的能力，又能体现团结合作，更能给学生提出有价值的问题或暴露有探究价值的错误提供机会，便于师生深化教和学的关系。教师要加强巡视与指导，及时组织学生开展讨论与交流。笔者找几位学生代表汇报了几组数据。 　　在分析与论证环节中，要使学生明白:分析什么、怎么分析，来判断哪些探究结果与猜想相符或不符，最后应该得出什么结论。至于评估与交流，就是要比较自己的探究方法与其他同学的方法的优点或不足之处；探究过程是否科学合理，是否有遗漏；如果再做实验会有哪些改进，或在探究过程，发现了什么新问题等。在本次活动中,学生就提出了：“为什么串联电路中，同一组三个数据相同，不同组的数据不同？”、“为什么两个灯泡的亮度不一样呢？”等问题。这确实值得可喜可贺，为今后的学习进行了很好的铺垫。当然这个环节，也可渗透在其它环节之中。总之，教师要注重给学生创造宽松和谐的探究氛围，注意适时的引导，各个主要环节尽量让学生自己进行，这样才能有效地提高学生科学探究的能力。 　　 　　2 充分发挥学生的本位意识、主体意识、个性意识，实现“目中有人”的教育 　　 　　在本次探究活动中，教师尽力鼓励每位学生都要参与其中，尤其是对哪些平时胆子小、基础差的学生，更要引导他们敢想、敢说、敢做，消除他们的依赖思想。在实践中，不同的学生提出了