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习而学之理念下教学设计与实践探索 　　摘 要：以“职业活动为导向”的教育教学改革是围绕课程设置和教学方法的改革创新活动，通常其教学流程是“先理论，后实操”的套路。而企业实际工作往往是“先做而后理解”，“习而学之”的教学设计即以“先粗做”来推动理论学习和后续的“精做”，以提升教学的实效性。 　　关键词：习而学之 教学模式 能力构建 　　19世纪，美国教育家杜威提出“做中学”的基本原则，认为学校里的教学过程就是“做”的过程，教学应该从学生现有的经验出发，学生应该从自身的活动中进行学习。我国著名的教育家陶行知先生也提出“教学做合一”的观点，认为“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子，事怎样做就怎样学，怎样学，就怎样做，做法、学法与做法是应当合一的”。 　　如今，以“职业活动为导向”的教育教学改革在职业教育界走红，其基本理念就是以典型工作任务为载体构建课程体系，以理论实践一体化而展开的教学模式。其目的就是要力求根除孤立地培训操作技能的弊端，顺畅理论与实践沟通的渠道，强调教学过程的实用性，注重学生动手能力的培养，同时由过去强调“教的方法”转变为“教的方法与学的指导并重”，探求指导学生学习过程的方法论。为此，笔者在职业教育教学的改革创新活动中，对“习而学之”的教学模式进行了一定的探索实践。 　　一、“习而学之”教学模式的背景因素及其理论依据 　　我们都知道，任何知识都是来源于人类的实践活动，并经人们总结、归纳、提炼出来，再返回来指导于实践、服务于实践。而往往越抽象、越深奥的理论知识通常离实践、特别是离基础工作的实践就越远，也越难以学习和掌握。如工程学中大量的定理、推理、证明、模型、假设、繁琐复杂的运算等，显然这些理论知识也离职业教育的目标很远。根据人的认知过程规律，学习不仅是先易后难、先简后繁、循序渐进的过程，还应遵循于“先实践后理论”的规律。 　　但不幸的是，长期以来我们所执行的传统教学方法却是反其道而行，即一般是由教师先讲解各种专业理论知识，然后为学生安排一定时间的实验或实训；即便是一些已进行了课程改革的学校或专业，在具体的教学中还常常是这样的安排模式。这样的教育顺序让学生获得的是零碎散乱的理论知识，并不能有效地指导学生如何运用到实际工作中，学生的专业兴趣培养无从谈起，更造成了理论与实践脱节，理论难以服务、指导实践的尴尬局面，有悖于职业教育的价值取向。 　　孔子曰：“学起于思，思源于疑”。今天的职业教育改革所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情、促进他们自学能力的提高、启迪他们提出问题的创新思维、锤炼他们分析和解决问题的能力，即以学会学习、学会工作为终极目标。 　　美国教育家彼得?克莱恩认为：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”，“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认”，“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的”。 　　据此，我们完全有理由把颠倒了的职业教育顺序恢复过来。“习而学之”的教育模式，就是让学生“先习”使其“知其然”，而后“学之”再知“其所以然”，且“习和学”的过程是以企业岗位活动（生产、经营、服务等）为载体。这种结果能对学生的后续学习与未来职业起到指导和帮助的作用。 　　二、“习而学之”教学模式的构建和操作 　　1.“习而学之”教学模式构建的基础 　　“习而学之”教学模式的构建和实施是建立在课程改革基础之上的，即须先对课程进行整体性的设计，包括：实行课程结构的模块化和理实一体化的设计，借助工作任务以培养学生实际工作能力的训练为轴心，学习课程的“多元性整合”。关于课程改革的模式和操作非本文的核心内容，在此不表。 　　2.“习而学之”教学模式的操作 　　在进入学习模块（或学习单元）的学习时，教师应先对先做的任务（如用实验或适当简化了的实作项目）做一些描述性的说明，接着展示任务完成的效果，让学生对所做的任务有一个感性的认识，激发学生的学习兴趣，提供动手尝试的动力。 　　“习而学之”教学模式操作的基本流程见下表（并与传统学习模式比较）： 　　例1，设“工业分析与检验”专业中的一个学习模块是“盐酸品质检测”，其教学主流程可这样排列：设立工作任务“工业酸碱品质的检测”→学生实验“盐酸溶液的标定”→进入理实一体化的学习→仿照企业要求再完整、精细地完成该任务→综合能力考核评价。 　　例2，设“汽车检测与维修”专业中的一个学习模块是“汽车发动机的维护”，其教学主流程可这样排列：个人或小组拆装一台汽车发动机（先习之）→进入系统的理实一体化学习（后学之）→考核评价检验本模块的综合能力（形成能力）。 　　3.采用“习而学之”的教学模式时建议遵循的原则 　　第一，教师布置工作任务后，无须做任何的理论知识铺垫，对实操结果不提出指标性的要求，可为大致