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事物正确答案不止一个课堂实践与反思 　　[学情分析] 　　九年级学生已对议论文的相关知识有一定了解，故以问题式导读法为主要方式指导学生阅读课文，同时，通过一定的动手、动脑活动来进一步理解内容，达成学习目标。 　　[教材分析] 　　本文是人教版九年级（上）语文第四单元中第一篇课文。 　　本文是学习议论文的典范，但不可面面俱到，还应兼顾本单元其他三篇文章。结合中考考点以及平时答题过程中常见的答题误区，所以，在完成议论文相关知识点学?目标时，重点引导学生学会找论点、辨别论证方法及作用。 　　本文作者由一道数学题引入议论，文本本身已超越了简单的文学范畴，所以，学习中应不局限于语文知识的达成，要兼顾作者的写作目标，即培养自我创造力。听、说、读、写会涉及，但学生亲自动手、动脑感悟文本中心也要有。 　　[学习目标] 　　1.熟读课文，筛选信息，明确论点，了解创造性思维所具备的要素； 　　2.掌握并巩固议论文中常用的道理论证、举例论证的方法； 　　3.明白事物的正确答案不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信。 　　[教学流程与设计意图] 　　一、导入新课 　　学生完成一笔画游戏，引出“事物的正确答案不止一个”文题。 　　明确：事物的正确答案不止一个。 　　【课堂简录】 　　师：让我们完成一个一笔画游戏。 　　生积极踊跃，通过不同方式完成（上黑板展示）。 　　师：这样一个图形，我们可以通过不同的方式完成，由此可见―― 　　生：事物的正确答案不止一个。 　　【设计意图】动手操作，激发兴趣，自然导入。 　　二、整体感知，回归文本找论点 　　由“事物的正确答案不止一个”的角度引导学生思考：寻求其他答案需要什么？进而回归文本找出作者的观点。 　　明确：寻找第二个答案需要创造性思维。 　　【课堂简录】 　　师：事物的正确答案不止一个，但是，寻找第二个答案不是那么容易，需要我们具备很多素质。请大家来看一下，文中作者认为需要什么素质？ 　　生迅速翻书。 　　生：需要创造性思维。 　　【设计意图】引导学生学会找出文章论点，落脚于文本。 　　三、探究文本，落脚中心 　　1.根据学案中调查内容汇总学生对自我是否有创造力进行评断的数据。 　　【课堂简录】 　　师：提到创造性思维，老师课前也做了一个关于“你是否有创造力”的调查，我们来看看结果。 　　观看ppt上数据。 　　师：我们观察到你们都太含蓄啦，只有几个人承认自己拥有创造力，其实，这是你们在自我隐藏。要知道，你们都是拥有创造力的人，但是你们缺少自信，而“自信”则是拥有创造力最重要的因素之一。 　　【设计意图】课前调查，数据汇总有说服力，为后面讲培养创造力需要“自信”做铺垫。 　　2.小组进行剪纸游戏，展示后结合文本来分析“创造力”包括哪些因素。 　　明确：（1）坚信自己拥有创造力； 　　（2）经常保持好奇心，不断积累知识； 　　（3）运用所学得到的知识； 　　（4）持之以恒地进行尝试、发展。 　　【课堂简录】 　　师：你们都很有创造力，不信我们做个剪纸游戏（工具：长纸条、胶带/胶水、剪刀；要求：如何运用这个长纸条剪成更大更多的圆圈）。 　　师生完成剪纸游戏，生展示，不同的学生完成出不同的成果。师展示莫比乌斯带（下图）。师请学生谈感受。 　　生：很有意思，也发现自己可以获得意想之外的收获。 　　师：这也就是说，我们在做任何事之前都不要否定自己，你不去做怎么知道自己也很厉害呢？一定要有信心。在培养自我创造力这一个方面，也是如此。同时，同学们对老师所组织的游戏很有兴趣，保持住好奇心也会让我们拥有创造力。 　　【设计意图】通过动手活动总结答案更易理解与接受，同时通过亲手活动有力地反驳了课前调查中很多同学认为自己没有创造力的观点，进一步验证创造力培养需要“自信”。 　　3.讲名人故事分析论证方法。 　　明确：举例论证。可生动有力地论证观点。 　　【课堂简录】 　　师：我们刚才完成了游戏，其实在我们所接触的生活中有很多自信创造奇迹的例子。我们班有些同学穿的耐克鞋，老师再给大家一个威化饼，请问同学们，这二者有什么关系？ 　　生：议论（充满兴趣）。 　　师：耐克创始人比尔?鲍尔曼通过食用威化饼产生灵感创造出了耐克鞋，所以，我们在生活中一定要积累知识，并且学会利用自己所积累的知识。我们还有两位同学为大家展示如何利用知识。 　　生利用所学化学知识给大家制作树叶书签。 　　师：我们看到了，每个人都有很多知识，如果我们多多积累并且积极运用、不断探求，我们就可以给生活创造出很多精彩。 　　【设计意图】议论文很多知识点书面看来比较生硬，因此，用具体而有趣的事例来讲解更易被接受与记忆，可加深学生的印象与理解。 　　四、拓展延伸