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从易到难,循序渐进,分层指导,有效提升 　　（山西省太原市第二中学校） 　　教学目标： 　　1.经历对具体函数（y=x2，y=x3，y=1/x等）的导数与函数单调性的关系的探究过程，理解并能灵活运用导数判断函数的单调性， 　　体会数形结合的数学思想在研究函数中的应用，感受数学的图 　　形美。 　　2.经历用导数方法求函数单调区间例题的解决过程，归纳出用导数求函数单调区间的方法步骤，进一步提高归纳概括能力，养成善于归纳方法的习惯。 　　教学重点： 　　导数正负与函数单调性的关系。 　　教学策略： 　　这节课是规律探究课，但是学生的基础普遍偏弱，因此我在我校“导学练”课堂模式的基础上，辅助几何画板，运用学生自主探究、教师释疑的方法来进行这节课。 　　同时，我自己编了一部分比较简单的实例，以突出本节课的重点，轻松突破本节课的难点，帮助学生建立自信。 　　教学过程： 　　一、复习导入 　　师：导数的几何意义是什么？ 　　生：函数f（x）在x=x0处的导数f ′（x0）表示函数f（x）在x=x0处的切线的斜率。 　　师：通过章引言，我们知道导数的应用是研究函数的性质。今天我们来发现导数与函数单调性之间的关系。 　　师：研究函数的一般方法是什么？ 　　生：数形结合、从特殊到一般、从具体到抽象。 　　师：如何把导数与函数的单调性联系在一起？ 　　生：通过图象来研究，研究函数的图象变化规律与导数的 　　关系。 　　师：再具体点。 　　生：研究函?低枷笤谄渖先我庖坏愦Φ那邢叩男甭视牒?数单调性的关系。 　　二、探究结论 　　师：请同学们以简单、具体的函数为实例，探究函数的单调性与导数的关系。 　　（分组进行，分别以一次函数、二次函数、反比例函数、三次函数为实例进行探究，要求A、B层次学生完成自己的任务，并再选一类函数探究。） 　　生：函数图象的切线在函数单调增区间内恒正，在单调减区间内恒负。（四位学生用实物投影展示，口述过程和结论。图示过程示例如图1。） 　　师：对于每一个函数都具有这样的关系吗？ 　　生举出相应实例，师用几何画板动态演示。（如图2） 　　师：如何用符号语言来表示？ 　　生：在某个区间（a，b）内，如果f ′（x）0，那么函数y=f（x）在这个区间内单调递增；如果f ′（x）0，那么函数y=f（x）在这个区间内单调递减。 　　三、结论应用 　　师：我们探究出了结论，接下来我们使用这个结论，请完成下列例题。 　　例题：用导数方法判断下列函数的单调性，并求出单调区间： 　　1.（全部都做）y=x3+2x 　　2.（C层次学生选做）y=x2-2x 　　3.（B、C层次学生选做）y=-1/x 　　4.（B、C层次学生选做）y=x-sinx 　　生自主完成，每组派一生展示。 　　课堂效果：第1、2两题没有难度，学生计算第4题的速度有待提高；第3题问题在于，学生没有求定义域，直接求出单调递增区间是（-∞，+∞）。 　　师：我们用几何画板验证结论（几何画板验证错误）为什么会错误？ 　　生：没有考虑定义域。 　　师：因此，我们在用导数求函数单调区间的时候首先要考虑定义域。你能总结用导数法求函数定义域的方法步骤吗？ 　　生：确定函数y=f（x）的定义域―求导数f ′（x）―解不等式 　　f ′（x）0，解集在定义域内的部分为增区间；解不等式f ′（x）0，解集在定义域内的部分为减区间。 　　四、课堂小结 　　师：这节课你有什么收获？ 　　生：通过对特殊实例的研究过程，总结出函数的导数与单调性之间的关系，总结了用导数法求函数单调性的方法步骤。 　　课后反思： 　　这节课，我采用了放手让学生作图象，跟着学生的思路走的方法进行。学生在这节课中，积极思考，勇于探究。 　　通过这节课的教学，我深深体会到： 　　1.作为教师，在课前认真客观地分析学情，并且根据学情对教材作出适当的处理尤为重要。同时，在课堂教学中，给学生时间，给学生自由，远远比“牵着学生的鼻子”进行教学更有效果。根据布鲁纳认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”输入的信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的认知结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，从而获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功。一方面，如果在教学中，教师不顾学生实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另一方面，当新的知识