“检讨书”上的“√”与“×”.docVIP

“检讨书”上的“√”与“×” 　　【摘要】“多动症”学生――钟伟与同学相处经常是“不动嘴巴光动手”。老师与其父母沟通并实施了有效的“家校合作”，同时借助集体力量进行监督，用“检讨书”上的“√”与“×”对该生进行鞭策与鼓励，最后实现了“柳暗花明又一村”的教育效果。 　　【关键词】多动症；学生；教育；案例 　　Written self criticism on the quality and x - student education case appreciation about adhd behavior 　　WeiXiaoPing 　　【Abstract】Adhd student - Zhong Wei and classmates often is dont move the mouth light begin. The teacher and parents to communicate and implement effective parent-school cooperative， at the same time with the aid of collective power to supervise， using the tick on the written self criticism and x to spur and encourage the student， finally realizes the education effect of one good thing came out of it. 　　【Key words】Adhd； Students； Education； case 　　劣迹斑斑纠人心 　　钟伟是我们班上一名及其调皮捣蛋的学生，在学校经常无缘无故欺负同学，大伙无不对他“敬怕三分”，唯恐避之不及。早在开学注册的第一天晚上，他的姑妈就给我打了一个电话，和我谈起孩子行为举止的特殊性（好打人），希望我对这孩子稍加留意，以免和同学闹出不愉快。当时，这孩子已经在我的脑海里“备案”了，但我远远料想不到竟“难教”到如此境地。虽然他只是一个刚入学不久的一年级学生，但在班上真可谓是“劣迹斑斑”： 　　9月15日上晚读课前，他将铅笔对着同桌的耳朵孔扎，导致同桌外耳道受伤。从此，老师再也不敢安排同学与他同坐。 　　10月28日课间活动时分，他毫无理由地用手指照后桌女同学的眼睛上弹，导致该同学久久不能睁开眼睛，并带到医院检查。 　　12月20日下午上课前，他拿铅笔当玩具，在教室里乱弹乱飞，结果弹中一位女同学的额头，额头上留下了他“作案”的伤痕…… 　　以上只是钟伟劣迹的一部分，关于他的“恶作剧”可以用不可计数来形容。他就好像是我们班上的一颗“不定时炸弹”，不知道什么时候会爆发“威力”，让老师和同学们都防不胜防。我就是这样，每天都提着一颗悬着的心，祈祷这孩子不要给我“惹祸上身”。面对这样一个有暴力倾向，对同学不是用语言沟通，而是动不动就“出手”的学生，是我教学生涯10几年来最令人头疼和束手无策的。 　　追根寻源系家人 　　俗话说：万事皆有“源”。导致钟伟形成这种不用语言而用动作和别人沟通的性格特征，根源在哪呢？经过三番五次与其家人沟通，得知钟伟从小就只和爷爷奶奶一起长大，孩子当时嗷嗷待哺仅7个月，父母便离他而去长期在外打工，一年到头极少回家探望。至今，母亲已有7年没回家过年探亲了。从小缺乏父母的关爱，加上爷爷奶奶教育方法不够科学，导致这孩子从小就不喜欢说话，经常一个人闷在家里。偶尔和邻居的小伙伴一起玩耍，最终都是因为小伙伴被他欺负（无缘无故被他打）不欢而散。久而久之，邻居家的孩子再也不与敢他沟通往来，甚至自己家的堂弟、表妹对他也是“敬而远之”，不愿靠近。孤独寂寞的幼儿生活让这孩子的性格愈发沉默寡言。在他的概念里，与人沟通就非得“动手动脚”才能引起别人的关注，说话交流变得“苍白无力”。 　　解铃还须系铃人 　　中国科学院心理学研究所博士生导师王极盛认为，做家长的，特别是隔代家长们的素质远远落后于时代发展和孩子成长的要求。王极盛在数万人中间做的一项调查表明，100%的隔代家长没有学习过如何教育子女这门学问。由此可见，隔代家长教育远远无法与亲身父母教育相比。 　　反思钟伟在学校所犯下的诸多问题，我想到了必须与钟伟的第一监护人作深入的沟通。毕竟祖辈对孙辈的教育总会存在各种缺失（或溺爱，或纵容等等），这样容易形成感情隔阂和情绪对立，使正常和必要的教育难以进行。还造成孩子与其父母的感情隔阂。 　　拿起电话，我拨通了远在深圳打工的钟伟妈妈。我将教育孩子的困境一一向其汇报： 　　1、孩子上课好动，经常在位置上玩东西，不能专心听老师讲课。课堂上还经常借故用笔尖、直尺等东西“骚扰”周