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以学生发展为本高三英语写作评价 　　【摘 要】 从高考英语答卷中不难发现,学生普遍存在写作能力较弱的现象。究其原因,除缺乏系统有效的写作训练外,写作评价方法的单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。笔者本着科学理性的态度,结合教学实践经验,阐述了“以学生发展为本”的高三英语写作评价模式,旨在提高学生写作水平。 　　 【关键词】 以学生发展为本 写作评价 　　 　　一、 传统的高三英语写作评价存在的误区 　　 　　1.评价主体单一 　　传统的评价方法是教师一个人说了算,这种评价无形中把学生的自主性给剥夺了,这对学生写作能力的培养是大为不利的,甚至是造成了伤害。另一个弊端是:教师往往根据自己已有的知识水平、兴趣好恶来评价写作,主观性比较强,符合自己口味的往往能取得优等成绩,反之则降了等级,这种评价不利于激发多数学生的写作积极性。 　　2. 评价标准单一 　　在写作评价中,普遍存在着“一刀切”的评价方式,教师用一把尺子去衡量所有的作文。这种评价的方法,强调学生共性的发展,但有意无意地扼杀了学生个性的发展,也不符合《高中英语新课程标准》分级考核的原则。 　　此外,随着学校招生规模的扩大,许多高中英语师资队伍人数相对不足,因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务,学生的习作批改工作受到了严重影响。一方面,教师很难经常对每位学生的作文作详细批改;而另一方面,不少考生虽然至少学了五年英语,其英语写作能力仍然低下,在运用书面形式表达日常生活中的一般情景和感受时,频频出错,部分考生甚至无从表达,只得放弃。更令人忧虑的是,一些极为常用的简单词句,很多考生也未能准确应用,如,I very thank you. He very like it. 就是出现频率极高的错句。但是,如若把类似的错句以单句改错或单项选择的形式给学生做练习,他们往往可以做出正确的选择。这也就是说,学生对于语言知识是有记忆的,但是无法把语言知识正确应用在写作上,按时交给老师就算完成了任务,根本不能从老师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪。 　　 　　二、“以学生发展为本”的写作评价的可行性 　　 　　《英语课程标准(实验稿)解读》中提出要“让评价体现人文关怀,全面评价学生的发展与进步。”根据课程改革中所提出的新的评价观,教师在英语写作的评价上,应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念,从有利于学生发展的角度来评价学生,把评价定位在激励学生的进步上。 　　在评价的基本目标上,应该注重学生的情感、态度,激发他们学习英语的热情。在“以学生发展为本”的理念上,作文评价不仅仅是教与学之间信息传递和反馈的控制过程,同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。因此,从情感角度来评价作文理应得到重视。 　　英语写作的评价应着眼于促进学生发展,关注个体的处境和需要,尊重和体现个性的差异,激发个体的主体精神,以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。 　　 　　三、“以学生发展为本”的写作评价策略 　　 　　1.评价要有针对性 　　高职学生生源比较复杂,英语水平参差不齐,采用统一标准评价学生的写作势必会导致对部分学生过于苛求,而对于另一部分学生却过于放松的现象。科学的做法是承认学生的个体差异,适应差异,利用差异,对不同学生有针对性地进行评价。隐性分层教学方法在这里就有了用武之地。给不同层次的学生制订不同层次的教学目标。在教学中,对不同层次的学生按照不同的标准进行垂直性评价,学生与学生自身进行比较,注意学生自身水平的提高与进步。还要以形成性评价为主,通过学生习作的批改发现教与学双方面的问题,从而使两方面都得以提高。 　　2.评价要有多样性 　　充分利用学生自身力量互改、互评,可以形成一种语言意识。引进多种形式的参与评价机制,把写作评价的过程,变成学生不断提高写作能力,促进心理健康、人格发展的过程。写作能力的培养,不仅要多写,更要多改。修改能力是写作能力的重要组成部分,因此无论哪种方式都要学生积极参与。 　　(1)学生自评。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能帮助学生反思学习进程,提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导,使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析,为学生进行自我评价提供示范,然后学生对自己的文章进行自评。自我评价使每个学生都参与到写作的评价中来,打破了教师一个人评价写作的传统做法,促进了学生主体性的发展。 　　(2)同伴互评。同伴互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中,合作学习是最有效的一种学习情景。通过同伴互评,学生能够逐