假说―演绎法对学生能力培养中教学体会.docVIP

假说―演绎法对学生能力培养中教学体会 　　【摘要】“假说-演译法”是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。让学生正确理解、深刻体会和灵活应用是高中生物新课程教学的重要内容，通过实例教学法培养学生科学思维方式、方法，并能实际用于解决生物学中的探究性试题。 　　【关键词】假说――演译法思维方法实例教学科学探究试题 　　“假说―演译法”是科学研究的基本方法之一，是科学发现的基本模式，它是根据已知的科学原理和科学事实对未知的自然现象及其规律作出的一种假说性说明。是生物教学在新课标中的一项重要内容，教学大纲对此要求层次高，近几年的高考题在思想方法上多次利用了假说-演绎这种思维法去解决题目。因此无论从高考角度还是培养学生的科学素养上，在教学中策略性渗透“假说演译法”是非常必要的，以下是我在教学中的体会和认识，供大家参考。 　　1.准确体会“假说―演绎法” 对培养学生的科学素养的意义及在新课标中位置 　　假说―演绎法不仅仅是科学家进行科学研究的方法，也是学生认识客观事物、理解客观规律的重要的科学探究方法。假说―演绎法应用于高中生物教学不仅可以帮助学生学习理解相关知识，体验科学研究的过程，还可以锻炼学生的逻辑推理能力。假说―演绎法是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。对学生来讲是“授之以渔”的过程重要手段之一。 　　《普通高中生物课程标准（实验）》的“课程设计思路”部分，关于“遗传与进化”模块的教学价值时指出：该模块有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。 “假说--演绎法”对于落实“标准”倡导的“提高每个高中学生的生物科学素养”的新课程理念是至关重要的。在新课标中分为“了解、理解、应用”三个水平要求，“分析孟德尔遗传实验的科学方法”属于应用水平，在课程标准必修二模块的前言部分，还特别指出要让学生“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程”，可见引导学生体验科学的过程和方法，是必修二模块的重要任务之一。 　　2.透彻讲解“假说-演绎法”在高中生物教材中的实例及思维方式 　　许多学生感到假说―演绎法很抽象。如何引导学生领悟假说―演绎法？ 　　2.1首先应使学生弄清楚其定义，理清假说―演绎法的思路和过程。 　　“假说―演绎法”的基本特点是：在科学研究过程中，研究者在观察、实验的基础上，对所获得的事实材料进行加工制作，首先提出某种作为理论基本前提的假说；然后以假说作为出发点，逻辑地演绎出可由经验检验的结论，构成一个理论系统。用这个理论系统解释和预见所研究的对象系统的各种现象，并用实验来进行检验和修正。通俗的讲，“假说―演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则证明假说是错误的。所以，“假说―演绎法” 的基本思路可以概括为下图。 　　2.2还要引导学生区别“观察―归纳法”和“假说―演绎法”。前者是从特殊事实中概括出一般原理的推理形式和思维方法，后者是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。归纳法从特殊到一般，优点是能体现众多事物的根本规律，且能体现事物的共性；缺点是容易犯不完全归纳的毛病。 演绎法从一般到特殊，优点是由定义根本规律等出发一步步递推，逻辑严密结论可靠，且能体现事物的特性；缺点是缩小了范围，使根本规律的作用得不到充分的展现，二者是互为补充、相辅相成的。从近代科学到现代科学过程中，以观察―归纳为主的方法逐渐让位给以假说―演绎为主的方法。这是因为现代科学从总体上来说，已经不是处在经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。 　　2.3教学中运用实例教学法引领学生自我生成“假说―演绎法”的科学思维方式。孟德尔的豌豆杂交实验是高中生物学教学的经典内容。遗传因子分离导致性状分离这一命题，是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用假说―演绎法，历经“提出问题―构建假说―验证假说―获得结论”建立起来的。因此，这一内容非常适合作为培养学生科学探究能力的素材。 　　“假说―演绎法”的过程是不能用灌输、堆砌等教育方式的，而需要教师引导，学生自觉认同。在教学中，要使学生体会到孟德尔生活的时代是根本无法看到“遗传因子”的，借助“观察―归纳法”是无法研究出遗传规律的。因此，引导学生从当时的实际情况出发，尝试把自己变成孟德尔，以他的思维方式提出问题，进行分析，形成假说，进行演绎推理，进而引导他们自行设计出测交实验，这种对重要科学史的重现，既能深入理解科学知识，也是培养思维能力和科学方法的重要途径。通过实例教学法，让学生真正领悟和自我生成“假说―演绎法”的科学思维方式。