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任务驱动模式景观设计教学浅析 　　摘 要：传统景观设计课程的教学，多以老师讲授学生听讲的教学模式，教学效果不好。文章通过对任务教学模式的分析，指出其特点。作者并结合实际教学案例，具体分析了“任务驱动模式”运用于实际教学的各个环节。 　　关键词：任务驱动模式；景观设计；教学改革 　　中图分类号：J525 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）06-0283-02 　　一、引言 　　传统景观设计课程的教学，多以老师讲授学生听讲的教学模式，以考试结果测验作为检查学习效果的标准。此种教学模式，没有突出培养学生的实践能力和创新精神，不能突出体现学生学习的主体性和独立性，缺陷明显。因此，对景观设计教学的改革势在必行 　　二、任务驱动教学法分析 　　（一）任务驱动的内涵 　　“任务驱动模式”有别于传统教学方法，它是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学方法。这种教学方法，教师在教学中隐含地设计一个或几个有代表性的任务，以学生完成设计的任务为教学活动的中心，学生在任务的引导下，主动的分析任务中的问题，探究问题的解决方法。教师引导学生，让学生在教学的过程中，学会发现问题，学会思考。学生在教师的引导和指点下，对学习资源进行搜索和加工。在教师的引导和学生的自主探究的互动协作中，找到任务的解决方案，从而完成整个教学环节。 　　在传统教学活动中，教师以讲授知识，学生被动地接受知识，而在“任务驱动模式”中，教师只是组织和引导学生的学习，学生主动地学习知识。教师通过合适的情景设置，激发学生的学习兴趣；通过学生对任务的好奇和兴趣，调动他们的积极性和主动性，使得学生自主的探索知识，而不是被动的接受知识。在任务的完成过程中，锻炼了学生独立分析问题、解决问题和创新能力。通过教师和学生的互动，增进了师生之间的情感交流；通过同学之间的协作，也培养的学生的团队合作意识。 　　（二）任务驱动的特点 　　1.情境模拟，目标明确 　　在任务完成的整个过程中，教师起引导组织作用，通过营造知识的应用场景，教学内容任务化，使教学目标具体、生动。任务驱动教学法，学习目标明确并且只管，使得学生印象深刻，容易使学生产生求知欲。并且使得一些抽象概念变得容易理解。 　　2.自主与合作学习 　　传统教学通常是采用三步：提出概念、解释概念、举例说明。而任务教学法采用的是：提出任务、分析任务、讲解所需知识、完成任务和扩展任务五步。在景观设计课程教学中，一个场景的完成，往往需要一个团队合作。这就要求教师在培养学生自主学习能力的同时，也应该培养学生的团队合作精神。任务驱动教学法中的自主与合作学习，是相辅相成的互动过程。在一些较大的综合性任务的完成中，往往需要一个小组，一个团队的成员分工与合作来完成。自主中有合作，合作中有自主学习，这就是任务教学法在培养学生综合能力方面的体现。 　　3.培养学生的综合素质能力 　　“任务驱动模式”的教学，通过激发学生的求知欲和丰富的想象力，使得学生的发散和收敛思维得到了培养，进而培养了创新能力。在教学过程中，可以让学生可以“任意发挥”，以完成任务为目的，不限制手段、方法和途径。这样学生通过实践开阔了思路，发挥了想象，使得她们对所学的专业知识，理解更加深刻，更加形象。教师通过正确的引导，最终使学生分析问题和解决问题的能力得到提高，进而整体的综合能力得到提高。 　　三、任务驱动教学法在景观设计中的实践 　　（一）设计任务 　　教师可以针对章节的学习目标，有针对性的设计教学任务。例如“绿化景观设计”章节的学习目标是：掌握绿化基本功能，对绿化设计中的造山、水景、绿化种植景要素有一定的了解，使得学生能以绿化景观要素进行造景设计。如果按照传统的教学方法，教师可以按部就班地讲解绿化的基本功能，以及绿化的几个基本要素、基本要求，最后布置作业，结束章节的学习。但这种教学方法，没有使学生的创新和自主学习探索能力得到提高，枯燥无味，不能激发学生的学习兴趣。如采用任务驱动的教学法，教师可以以“设计学校教学行政楼周边绿地”为任务，展开具体的教学活动。这样学生在拿到任务后，就会产生疑问：“如果造景？绿化造景的要素设计是什么？校园景观怎样设计？”等一系列具体的问题。 　　（二）指出核心并有针对性的引导学生 　　教师根据学生所产生的具体问题，应该给于正确的指导。对学生提出的问题应该进行分类总结，明确的提出整个任务学习的核心所在。例如，“行政楼周边绿地设计”的任务核心，是：以植物绿化水景，小品为造景要素，来进行校园造景针”；对一些概念性的问题，可以知道学生参阅相关的专业文献解决。指导学生对任务的核心进行分组讨论。 　　（三）有效指导学生并最终完成任务 　　学生针对教师提出的任务核心，进行分组讨论，通过查阅相关资料，了解国内外校园景观设计