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以人为本教学理念下高中数学教学探究 　　摘 要：“以人为本”教学理念关注学生的实际需求，关注教学的实际效果。因此，在高中数学教学中我们要深入学习“以人为本”教学理念，并在教学实践中积极探索与尝试。笔者在高中数学教学中以“以人为本”教学理念为指导，结合高中数学教学实践，对课堂教学进行了探究。 　　关键词：高中数学 以人为本 教学理念 　　结合 教学 　　实践证明，“以人为本”的教学就是建立在学生兴趣之上的教学。兴趣不但是学生学习动力的源泉，更是促进学生智力发展和思维方式拓展延伸的关键。因此，只有把握学生的兴趣爱好，以趣促思，激发学生自主探究学习的积极性，才能实现“要我学”向“我要学”的转变，促进学生的能力发展和课堂教学的深入开展。高中数学知识是对初中数学知识的拓展和延伸，所以单纯依赖学生的被动接受很难保证教学效果的有效性。久而久之，会影响学生学习的热情和主动性，出现厌学心理。因此，教师要在“以人为本”理念指导下，将学生兴趣的培养放在首位，使学生产生探究知识的心理，保证课堂教学的有效性。 　　一、转变传统教学理念，坚持“以人为本”的教学原则 　　受应试教育的影响，数学教学形成了一种“满堂灌”的传统教学模式。教师只注重知识的传授，却忽视学生情感的体验，从而导致学生成了灌输知识的容器，抑制了学生思维能力和智力水平的发展。教学是一个双边互动的过程，教师与学生的关系不应该是“命令”和“服从”的关系，而应该是亦师亦友的师生关系。 　　要想提高课堂教学的有效性，首先，就要创新教学理念，坚持“以人为本”的教学原则，尊重学生的主体地位，让学生意识到自己才是学习的主人，自己与教师的地位是平等的。“以人为本”理念使学生能以朋友的身份与教师沟通交流，以积极主动的心态和有自己特色的方法去探究知识，真正实现师生关系民主化，发挥学生的主体优势，培养学生逻辑思维能力。 　　其次，我们要提倡互动学习，提高学生的自主参与意识。例如，在学习“函数单调性”这节课时，为了调动学生学习的积极性，教师要充分发挥引导作用，开展互动学习。先让学生思考函数单调性的定义和概念，尝试自己举例来判断某个区间的单调性，增强学生对概念的整体印象。然后再让学生大声诵读单调区间和增减函数的概念，随后提出思考问题：“同学们，我们已经知道函数值y会随着x值的变化而发生变化，那么减函数与增函数的变化规律是否一样呢？”然后将时间交还给学生。经过一段时间的思考，很多学生都有了答案：“变化的规律是一样的，因为定义中明确规定当x1 x2时，有 F（ x1） F（x2）。因此，y是随着x的增大而增大的。”看到同学们积极思考的成果，教师要及时给予回应，对学生的回答给予肯定和赞赏。这样一来，就实现了师生的互动，学生通过亲自参与知识的探究过程，感受到了数学的魅力，提高了学生学习的热情和兴趣，推进教学活动的深入开展。 　　二、加强师生沟通交流，尊重学生的主体地位 　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护学生。”这就要求教师在具体教学中，对学生倾注大量的热情，尊重学生的主体地位，平等对待每一位学生，及时了解学生的思想动态，与学生谈心、交流，鼓励学生经常参与集体活动。只有这样，才能拉近师生之间的距离，让学生对教师产生依赖感和信任感。从喜欢数学教师开始，继而喜欢这门课程。数学教师要尊重学生的劳动成果，多多征求学生的意见和建议，尽量满足学生的身心发育需求，让学生感受到来自教师的关爱和关注，缩短师生之间的心理距离。古语有云：“感人心者莫先乎于情。”教师要注重与学生之间的情感交流，增进师生之间的情谊，热情帮助学生解决生活与学习中遇到的困难，成为学生的良师益友，达到“尊其师，信其道”的教学效果。也只有这样才能体现学生在学习中的主体地位，体现“以人为本”的教学理念。 　　三、创设有效问题情境，激发学生的学习兴趣 　　开放性的问题有助于拓展学生的思维，培养学生从多角度、多层面思考问题的能力，使学生在解决问题的同时，探究知识的广度与深度。例如：已知圆的方程是“x2+ y2= r2”，求过圆上的一点M（x0，y0）的切线的方程。当学生面对这道问题时，可以根据原有的知识储备，利用切线与相应的垂直半径来求得斜率，然后再通过直线的点斜式求出方程；还可以通过“轨迹法”来求方程，即：设所求轨迹上异于点M的任意一个动点，再通过几何知识中的勾股定理来求解即可。作为数学教师，应该充分激活学生的思维，围绕问题，改变题目中的已知条件，创设层层递进的问题情境，让学生根据开放性问题，拓展思维的深度和广度。 　　变式一：如果圆的方程为（x-a）2+（y-b）2= r2，经过圆上一点M（x0，y0）的切线的方程； 　　变式二：如果圆的方程是（x-a）2+（y-b）2= r2，经过圆外一点M（x0，y