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五严背景下高中历史优质课堂构建 　　摘 要：优质的课堂是减负增效的课堂。“五严”背景下，学生自主学习的时间明显增加，教师授课时间明显减少。教师要想方设法在45分钟的课堂教学时间内，用尽可能少的时间获取最大的教学效益，促进师生情感、态度、价值观等的全面和谐发展。 　　关键词：高中历史； 优质课堂； 五严背景 　　中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-006-002 　　 　　余文森教授说过：所谓优质教学，即高质高效、高水平、高境界的教学。优质教学应具有六个基本特征，即深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。 　　教学的主阵地在课堂。那么，什么是优质的课堂？应该是减负增效的课堂，即在45分钟的课堂教学时间内，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的增效不仅是增加效益，而且是要实现高效。不是通过死记硬背、让学生做大量练习而获得高分，而是师生知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。同时，这里高效的前提是学生要“负担轻”。学生无论在课堂上还是课后学习效率高、学得不累。要达到这样的课堂效果，无疑是相当困难的。 　　2009年6月，江苏省教育厅等部门对规范中小学办学行为作出“五严”规定。“五严”规定对学生在校学习时间、体育活动时间、睡眠时间等做了明确的规定，节假日、双休日和寒暑假时间一律不得违规补课，学生自主学习的时间明显增加，教师授课时间明显减少。以高二年级历史选修班为例，原来每周有五至六节课（含周六、晚自习等），“五严”后只有两至三节课。课时缩水一半，课程标准没变，教学内容没减，高考的要求没降，在这种情况下，我们的课堂教学面临更大的挑战，在45分钟的课堂中如何减负增效就显得更为重要。 　　一、历史优质课堂是目标明确的课堂 　　教学目标是判断课堂教学是否有效、优质的直接依据。由于传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，从而使课堂教学丧失了实效。同时，也有一些教师并没有理解教学目标真正的含义。他们特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标不敢强调，担心落入传统教学的俗套。事实上，这两种理解都是不正确的。新课标确定了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，学生在这三方面素质的整体实现和达成是衡量优质教学的标准。 　　在开设公开课《第一个社会主义国家的缔造者列宁》时，我首先带着同学们一起读课标――简述列宁领导俄国十月革命胜利的基本史实；认识列宁在社会主义革命和建设方面的贡献。我和同学们分析后认为，学习列宁这个人物就要紧紧围绕他在领导俄国十月革命时期、社会主义革命和建设时期的贡献，包括理论和实践活动，同时体会列宁在不同的历史时期实事求是的态度和巨大的创新精神。 　　有了明确的目标，知道这节课的主题，才能有的放矢地开展教与学的活动，突破重点和难点，才能保证目标的达成。 　　二、历史优质课堂是激发兴趣的课堂 　　苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。学生的学习积极性越高，越会主动、自觉地进行学习内容的探索，课堂教学效率就越高。 　　例如：在学习国共合作与北伐战争知识点时，我向同学们介绍《国民革命歌》――“打倒列强，打倒列强，除军阀！除军阀！国民革命成功，国民革命成功，齐欢唱，齐欢唱。”《两只老虎》的简单旋律和知识点有机结合，极大地调动学生的兴趣。当我和同学们一起高声唱响这首歌时，他们灿烂的笑容一直荡漾在脸上。同时将“打倒列强除军阀”和国民大革命紧密联系起来，牢记在心里。 　　在学习《美国国父华盛顿》一课时，我用驴象之争的漫画引入，又恰逢2008年美国总统大选，奥巴马、希拉里、麦凯恩的竞争正值白热化。运用热点造成的兴奋点，引起了学生的极大关注，大大激发学生的兴趣，从而提高教学的生动性、有效性。 　　三、历史优质课堂是有效探究的课堂 　　德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙漠上的脚印。我们也许能看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在教学过程中，教师必须高度重视学生的探究性学习，不宜把结论直接告诉学生，而应教会学生自己去探究。使学生由接受学习过程演变为探究学习的过程。学生通过个人、集体等多种形式的尝试活动，获得知识和技能，并将自己所学知识应用于解决实际问题。 　　在学习必修2第14课《物质生活与习俗的变迁》时，我让学生自己收集各时期衣、食、住、社会风俗等方面的材料，同学们找到大量的图片和文字材料，主动获得很多相关知识。同时通过整理分析，归纳其时代特点，同学们对重大历史事件改变人们社会生活的理解水到渠成。在学习必修2