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任务驱动法 在高职办公自动化教学中应用 　　【摘要】高职办公自动化课程是一门集知识和技能于一体、实践性很强的公共技能实训类课程。任务驱动法创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。本文中， 笔者从自身教学经验出发， 详细阐述了任务驱动教学法在高职办公自动化教学中的应用。 　　 　　随着信息社会经济的发展， 各行各业计算机的应用越来越广泛， 对现代办公的需求也越来越突出， 各行各业的人才几乎都不能缺乏计算机办公操作技能。熟练掌握计算机办公操作技能， 是职业人处理日常事务， 提高办公效率，满足现代办公需要的有效途径和必备条件。目前， 高职院校的办公自动化课程已逐渐成为一门面向非计算机类专业开设的公共技能实训类课程。因此， 研究高职办公自动化课程的教学内容、教学方法和手段是一个值得探索和研究的课题。 　　一、当前高职办公自动化课程教学的现状分析 　　（一） 学生水平参差不齐 　　高职的学生一部分来源于普高， 一部分来源于职高、中专和中技学校。由于普高与职业高中类学校的教学目标不同， 理所当然地对计算机操作技能的要求也大不相同。加上该课程主要面向一些管理和服务类专业开设， 而这些专业类别的学生多数来源于文科， 文科的学生相对于理科的学生而言， 本身数理知识和动手能力就要弱些， 所以，尽管很多院校在开设办公自动化课程之前， 已经开设了计算机基础类课程， 但由于课程性质和目的不同， 加之学生的学习和理解能力不同， 使得学生的课程基础参差不齐，这给办公自动化课程教学带来很大困扰， 教师对教学进度和教学节奏不易把握。 　　（二） 教材针对性不强 　　当前市面上办公自动化的教材很多， 标榜“高职高专”类的也为数不少， 但真正能符合高职教学需求的却实为少数。就其形式而言， 要不是纯理论化的， 要不是纯实题型的； 就其内容而言， 要不专业性太强， 要不综合性太强；更有部分教材， 只是对办公软件的升级， 并没有对内容进行实质性的更改。这些都不利于教师依据专业需要， 层层递进、分解讲授的要求； 也不利于工学结合， 从根本上提高学生的实践动手技能。 　　（三） 对课程认识不到位 　　办公自动化课程教学大纲要求学生熟练掌握word、excel、powerpoint 等常用办公软件的操作技能， 网络化办公技能， 以及打印机、复印机、扫描仪、传真机等常用办公设备的操作技能。单从内容上看， 与计算机基础类课程大致相同， 因而， 许多学生， 甚至老师认为， 学生已经学过相关计算机基础类课程， 而且基本已取得计算机一级证书，具备常用的办公软件操作技能， 没有必要再重复开设类似的课程。近年来， 有些专业甚至取消开设办公自动化课程。殊不知， 这两课程无论是课程性质， 还是教学目的、教学方法都是不一样的。计算机基础课程是为了解决学生对计算机的基础认识问题， 而办公自动化课程是为了解决学生计算机的基本处理技能问题， 是对计算机知识的巩固和延伸。虽然， 学生手持计算机等级证书， 但高职的学生最缺乏的是自主学习的能力， 对知识举一反三的运用能力， 面对现实工作任务， 同学们还是手无举措， 无能为力。而办公自动化课程在教授学生如何动手操作的同时， 更重要的是让学生在仿真模拟的情景环境中学会举一反三。 　　二、在高职办公自动化课程教学中运用“任务驱动法” 的重要性 　　针对当前办公自动化课程教学现状， 要根据学生水平实现个性化教学， 要区别于计算机基础课程， 要真正符合高职教学要求和特点，“任务驱动法” 无疑是最好的教学方法。 　　（一）“任务驱动法” 及其特点 　　“任务驱动” 教学法强调在教学过程中， 学生在教师的帮助下， 紧紧围绕一个共同的任务目标， 在强烈的问题动机驱动下， 通过对学习资源的积极主动应用， 进行自主探索和互动协作的学习， 并在完成既定任务的同时， 产生新任务的一种学习实践活动。“任务驱动” 教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”， 改变了传统的以“教师讲， 学生听” 为主的被动教学模式， 创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 　　（二）“任务驱动法” 在高职办公自动化课程教学中的意义及作用 　　高职教育主要是培养学生的实践动手能力， 而办公自动化课程就是其中动手性很强的一门实训类课程。在办公自动化课程中运用“任务驱动法” 教学， 一方面可以解决高职学生学习惰性强、实践运用能力弱的缺点， 激发学生学习该课程的动机， 提高学习主动性， 培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。而学生由完成任务所带来的成就感， 将更加激发其学习的热情， 积极性和主动会也将会进一步加强； 另一方面，“任务驱动法” 以学生为主体， 以老师为主导的教学方式， 可以帮助老师解决学生水平