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任务驱动法在VB教学中实践初探 　　摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将再现式教学转变为探究式学习。VB程序设计课程是各院校计算机专业的一门基础的程序设计语言课程，其教学质量的高低直接影响此专业的培养目标能否实现，将任务驱动教学法应用于VB程序设计课程教学中，实现任务驱动与VB程序设计的有效整合，可显著提高教学质量。 　　关键词：VB任务驱动教学法探究式学习 　　VisualBasic程序设计被许多高校作为程序设计语言课程已有若干年了，在这些年里，和其他的语言一样，学生们学完了、考完了、等级证书也拿到了，但接下来没多长时间就忘光了。学生普遍的反映是：学过了程序设计，仍然不会设计程序，就像学习外语，记了一大堆的词汇和语法却不能张口表达。究其原因，有多方面，但笔者认为，我国计算机作为一门新兴学科，计算机课堂教学的方方面面尚有许多值得研究和探讨的问题。比如，许多计算机课在用讲说明书的方式给学生上课，教师只是告诉学生那种语言有什么命令，为学生灌输了一大堆生硬的命令和语法，学生只是被动地接受，大量的新概念专业名词把学生搞得昏头转向，渐渐地一些学生认为计算机是那样的深奥那样的可望而不可及，即使有些听话的学生能够死记硬背下了老师告诉的功能和命令，过了一段时间也把所学的知识忘的一干二净了，更谈不上如何去应用它们。 　　因此，我们传统的教学方法[1]有其固有的弱点，比如，把知识当成定论，当成了死的教条；把学习看作知识由外到内的输入过程；教学中过于呆板不灵活等。所以，我们必须寻找一种新的能够调动学生学习积极性的，和培养学生分析问题和解决问题能力的教学方法。 　　一、“任务驱动”教学法 　　“任务驱动”[2]是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。“任务驱动”教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。并通过完成任务的过程，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。 　　VB程序设计语言课程的教学目标是使学生具有使用该语言开发应用程序的基本能力，具体地说就是要使学生掌握该语言的基本规则，常用算法以及使用该语言设计应用程序的基本技巧，能够编写、调试和运行实用、规范、可读性好的程序。针对课程知识量大、学时相对较少的矛盾，为达到上述教学目的，应灵活运用“任务驱动”教学法，充分锻炼学生的分析问题、解决问题和实际开发应用程序的能力，最大限度地调动学生的主观能动性。 　　二、“任务驱动”教学法的实施步骤 　　任务驱动教学方法的实施过程通常包括：设计提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价四个环节。 　　1.设计提出任务 　　“任务驱动”教学法[1]，就是让学生在一个个典型的任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，建构真正属于自己的知识与技能。因此，任务设计的质量直接影响到教学效果。所以要求教师在课前要认真分析教材，在把握教学总体目标的基础上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。同时，在设计任务时教师要掌握学生情况，根据学生现有的文化知识、认知水平、兴趣、年龄等特点和设计任务的原则，设计教学任务，写出任务书和学习进程。 　　2.创设情境，提出任务 　　设计好“任务”之后，教师要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识。 　　3.分析任务 　　给出任务之后，教师不要急于讲解，任务分析是必要的过程，教材与教师通过启发和帮助，使学生对该任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，并找出哪些要用到旧知识，哪些需要新知识，从而使学生明确学习目标，激发学生学习新知识的积极性。由教师指导或组织进行的任务分析是重要的环节，有助于学生用正确思维方式与学习方式来解决问题。一般来说，任务分析的工作包括两方面，一方面是进行任务分解；另一方面则是找出解决问题的关键点（突破