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以人为本教育解读 　　摘要：改革开放以来，我国教育事业取得突飞猛进发展的同时，也把新的课题。新的矛盾摆在我们的面前。这就要求我们立足教育实际。深入贯彻落实科学发展观。科学发展观的核心是坚持以人为本。目标是实现人的全面发展。当人类社会进入到以人的发展为核心的发展阶段时。就迫使我们要比以往任何时候更加关注教育，关注教育的“以人为本”。使全体人民都能得到科学的可持续的发展。真正实现人的全面发展，这也是我国教育的时代使命。 　　关键词：教育；以人为本；科学；发展 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)03-0009-02 　　 　　20世纪40年代以来，人类的发展观经历了这样一个变化过程：经济发展――社会发展――人的发展。纵观我国近几十年来的发展，大致也是如此，从“以经济建设为中心”到“和谐社会的建设”，我国的经济社会取得了显著发展。科学发展观正是站在时代高度提出的，其内涵是：坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。科学发展观的核心是坚持以人为本。目标是实现人的全面发展。当人类社会进入到以人的发展为核心的发展阶段时，就迫使我们要比以往任何时候更加关注教育，坚持“以人为本”为核心，实现人的全面发展，这也是我国教育的时代使命。 　　 　　一、“以人为本”实现人的科学发展 　　 　　人是社会发展的主体。人的解放和全面而自由的发展是社会进步的最高目标，以人为本是马克思主义历史唯物论的基本原理，也是我们教育的最终目的所在。 　　具体讲来，“以人为本”的教育，就是以学生全面发展为本，正确处理知识与能力关系，德育与教学关系。以培养学生创新精神和实践能力为素质教育总目标。在重视学生智力因素发展的同时，加大对学生非智力因素的培养，使学生真正成为具有独立意识和创新思维能力的人。实行现代科学教育与现代人文教育相结合，良好的人文教育不仅有助于启发学生的创造思维，更主要的是有助于学生整体素质的提高；实行专业性教育与综合性教育相结合，让学生的建树建立在较宽知识面的基础上；实行理论与实际相结合。使学生的培养不局限于书本和学校的范围，培养学生广阔视野，提高学生的社会认知度和社会责任感。 　　“以人为本”的教育，同时也应以学生兴趣为本。学校教育应从小培养学生对科学文化的兴趣，没有兴趣就没有学习。在培养的基础上，使学生兴趣得到保护和尊重，最大限度地满足学生发展个性特长的需要。高水平的教育不应仅着眼于人的生存，将人作为生产的手段，而应着眼于人类更高水平的追求，体现更多的人文精神和价值关怀，使人更好地生活，而不仅仅是一种生命的存在。 　　“以人为本”的教育，还应以学生个性为本，是开放的。有张力的，尊重学生的个性发展的教育。不仅要承认差异、允许差异，正确看待学生的差异，即能包容个体的正向差异，也能宽容个体的负向差异，形成正确的学生观，更要培养差异，课程设置、课堂教学要灵活多样，因材施教。因人施教，形成科学的课程观和教学观。同时。教育评价体系也应对个体的差异性和个性给予同样的尊重和包容。在推进素质教育改革的同时，改革以分数为本的教育评价体系，形成正确的评价观。从而真正解放学生的天性，使每个学生都能实现全面而自由的发展。 　　 　　二、“以人为本”的教育是面向全体人民的教育 　　 　　“以人为本”的“人”不是指某一个人或某一类人，而是全体人民。同样，我们的教育也不应只面向或偏向某一类学生或某一类人，不应因为人的某种属性的不同而有所区别，而应面向全体学生和全体人民。这就要求我们促进区域之间的全面协调发展，真正实现教育公平。 　　随着区域经济发展不平衡的日益加剧，区域之间教育发展的差距也日益拉大。由于过去教育公共投资不足。教育政策价值失衡，教育资源分配不公，形成了城乡之间教育的天壤之别。要改变这种局面，各级政府必须转变教育政策及观念，重视和发挥教育所具有的减少贫富差距、增进社会公平的功能，调整财政支出的结构，加大对落后地区和弱势群体的教育投入和政策倾斜。完善转移支付制度，控制优质教育资源的流向，并制定相应的优惠政策引导其回流。通过制度安排和政策调整来促进教育的协调发展，解决好人民受教育权利的平等与教育机会的实际不平等的矛盾。建立农村义务教育经费保障机制，建立远程教育网络，在巩固“普九”成果的基础上，使农村的孩子能够共享城市的教育资源。建立健全家庭经济困难学生资助体系，为处境不利人群和经济欠发达地区人民提供平等的教育机会，使每个孩子都能接受良好的教育。合理配置教育资源。全面提高教育质量，解决好大众对教育的选择性不断增加与优质教育资源相对不足的矛盾，使“择校”现象得到治理。 　　同时，深化教育体制改革，加快教育事业全面发展，坚持各级各类教育协调发展，大力发展面向人人的职业教育