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以人为本校本学生评价机制探索 　　摘要：在新课改的背景下，单纯的纸笔考试的学生评价方式和过于烦琐的学生成长档案评价都不能完全适应当前的教学现状。我们尝试以人本主义思想为指导，建立和谐的可行性校本学生评价机制，使学生评价能够有效促进学校教育教学和学生成长。 　　关键词：学生评价；以人为本；新课程改革 　　 　　随着新课程改革的深入，我们明显感到单纯的纸笔测验的学生评价方式制约着学生个体发展和教学改革，但经过尝试使用一些先期进入课改省份的学生评价经验，我们感到其评价方式也存在着领导、教师的主观性太强或过于烦琐、操作困难等一些缺陷。故此我们依据罗杰斯（Carl.Ranson.Rogers，1902―1987）的“以学生为中心”的人本主义教学理论，尝试建立多元化、标准化、校本化的学生评价机制，有效、客观、公正地评价我们的学生，引导学生树立自信，养成良好的学习习惯和学习方法，具备良好的知识和道德素养，帮助学生挖掘他们的潜能，使其个体得到更好发展，取得了较好的效果。 　　一、“以人为本”的校本学生评价的价值和意义 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》（以下简称《教育规划纲要》）中“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题”，应该在新课改的理念上有具体体现。新课程把促进每一位学生独特发展置于核心，教育评价的目的是为了促进每位学生的发展，故此，新课程改革在目标上将“过程与方法，情感、态度和价值观”也纳入了目标体系。单纯的考试评价已不能满足课改的要求，必须建立体现出以人为本、充分尊重和发挥学生的主体地位与作用的学生评价机制，这既是新时期人文关怀精神在评价中的具体运用，也是“因材施教”教育思想在现实环境下的提炼和升华。 　　二、校本学生评价机制的构建 　　新课改激发了学生评价的发展动力，但同时也有专家指出当前的学生评价存在课程实践与评价实践不协调；现行高考制度下学校仍然过度关注考试成绩，对于一些非高考评价项目走过场；评价内容和方式过于繁琐等诸多问题。因此，建立和谐的学生评价机制，必须坚持兼容并收、继承与创新的原则，既承认学生的共性又尊重学生的个性，避免复杂评价、重复评价，使学生评价简便易行且成效显著。 　　新课程标准要求评价方式能够促进学生全面发展，这就需要建立多元主体共同参与的多元化评价制度。但如果学生评价方案内容繁杂、条例过细，在实践中难以操作与把握，不但费时费力，效果也不一定理想。我们参考国外PISA评估的思路和《河北省普通高中学生综合素质评价方案》的要求，从学科学习、素质发展、综合实践等方面建立对学生思想、知识、技能和实践的标准化综合评价方案，以过程性评价驱动学生个体发展，使之在学习各学科知识的同时获得持续学习的能力和今后在社会、生活中行使职责的思想和能力。 　　1.学生的课堂学习评价 　　美国人本主义心理学家罗杰斯在“以学生为中心”的教学观中主张意义学习及自发的经验学习，学习评价应根据学习者而不是教师的学习活动作出。因此，教学的基本目的是“促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人”。因此，学生课堂评价能否富有成效地进行，会成为影响教育发展的重要因素。对此，我们参考先期进入课改的一些学校的做法，制定了如下学生课堂评价标准： 　　学生处于不断发展变化的过程中，课堂教学评价须引导和促进学生的发展与完善，彰显“以生为本”的理念，体察学生细微的成长与变化，突出教育的发展性功能，在基于一定的培养目标的前提下，从正面进行引导、从背后进行推动、从侧面进行激励，注重学生学习过程，增强其学习和进步的信心，使其主动获得知识，自我成长，只有这样才能真正符合教育的科学发展观。 　　2.学生模块学分认定评价 　　新课程标准要求普通高中学生的课程修习状况实行学分管理。教师依据学生学科章节测验和模块验收的纸笔考试成绩，综合其课堂学习和实践活动中思想、行为的实际表现，对学生该学科模块学分进行认定。实际操作中对纸笔测验要有一个科学的认识和正确的把握，应该认识到纸笔考试并不是素质教育和应试教育的分界线。以往的学生评价方式过于注重总结性评价的功能，过度关注期末、升级等纸笔考试测评，而当前在新课标理念下，我们同时注重学生学习过程中的各种测验，注重评价的前置性和诊断性，评价的同时对学生学习加以激励。例如河北深州市中学（以下简称“我校”）化学学科模块学分认定具体标准如下： 　　需要说明的是，根据《河北省普通高中学生综合素质评价方案》的精神，对于学生学科模块学分，我们综合学生“课堂评价”（见表1，权重0.4）和“学科模块测验” （见表2，权重0.6）两项得分进行综合评价，较传统方式提高