以人为本班级情感管理艺术.docVIP

以人为本班级情感管理艺术 　　摘 要：在班级管理中，以人为本的情感交流，能让学生自觉地接收教育，成为情感丰富、心理健全、人格完善的人，同时也让班级成为积极向上、自律和谐、团结奋进的班集体。 　　关键词：以人为本；情感管理；交流谈心 　　 　　在构建和谐社会、坚持以人为本的当今，班主任更要做好班级的组织者、领导者和教育者，讲究管理的艺术，将制度管理和情感管理有机结合，让学生既自觉、自主地去遵守制度，又自我管理，从而造就更出色的班集体。 　　一、充分了解每一位学生，把握学生中的“自然群落”，是实施情感管理的前提 　　苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维、兴趣、爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”班主任在接新班时，一定要适时地对每一位学生进行家访、谈心，走访教过的教师，进行适度的观察，从而掌握学生的第一手资料。 　　1.把握每一个“小团体”的“首领”，对其合理定位。学生在学习生活中自然而然地会形成一些“小团体”，这些“小团体”往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气或社会关系等因素自然形成的。“小团体”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力。让这些学生担任某一职务，充分发挥其领导优势，就能更好地影响到本团体的其他同学。比如：有一个“首领”全面发展，在学生中有相当的威信，便可委任其为班长；有“首领”的学习、纪律表现不佳，却有不少人听从他，就让他当值日班长，体育、卫生小组长等。尤其是后者，若引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步。 　　2.把握“小团体”中有交叉的学生，让他们成为“桥梁”。“小团体”必然会产生交叉。如学习成绩好的学生形成一个“小团体”、体育爱好者又形成一个“小团体”。其中有一部分学生在学习成绩优秀的同时，也爱好体育，让这些学生成为“桥梁”，就能使两个“小团体”的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比强制性规定的“一帮一”岂不更有效？把握每一位学生，正视学生中种种自然“小团体”的存在，合理发挥他们的有利因素，就能使学生的自我教育真正落到实处。 　　二、养成教育的渗透性是实施情感管理的关键 　　由于学生年龄小，知识少，行为习惯正处在形成之中，可塑性大，可变性强，因此我们要讲究养成教育的艺术性。 　　1.寓养成教育于各科教学中，把握其规范性。行为习惯一经形成就具有稳定性，良好的习惯将使人受益终身，而不良习惯对他们的成长有着不可忽视的负面影响。班主任需紧密联系各科教师，密切观察学生在各科教学中的行为，形成合力。同时，抓行为规范的养成教育，切忌朝令夕改，使学生无所适从。学生在养成好习惯的同时，对坏习惯也就自然而然地产生了矫治和防御的作用。行为规范的训练，必须持之以恒，从小事入手，从细节抓起，滴水穿石，经年累月，才能达到目的。 　　2.寓养成教育于各项活动、日常生活中，把握其具体性。行为规范养成教育应渗透于学生的学习、劳动、娱乐等各个方面，使他们日常生活的行为举止有一定的依据。教师应常抓不懈，反复练习，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面良好的行为习惯。这比强制性的制度管理和扣分来得实在有用。 　　三、激励是实施情感管理的有效手段 　　在现代量化的考核制度下，学生必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分。如此，整个班级就会缺乏生机与活力，班级气氛就会紧张、严肃。因此，激励这种情感管理，往往就如春日的一缕阳光，更能温暖人心。 　　1.选五个不是班长的“班长”。班长职务代表信任、能力、权力和荣誉，调皮生只能望“长”兴叹。但不妨在他们中选五个值日班长，每天班级各项工作由一人负责，这样既可以让他们加强自制力，又可使学生进行自我管理，如果再辅以教师和班委的帮助，他们一定会发生可喜的变化。 　　2.变“罚”为“奖”。班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚。学生犯错误的机会多于得到表扬的机会，因此我们要换一种形式，让他们乐于接受，乐于改正，把“罚”变为“奖”。 　　3.多鼓励，巧批评。“听表扬，可以令人奋进；挨批评，则常常使人沮丧。”（霍懋征）表扬、鼓励不但可以加快学生前进的步伐，而且能增进师生间的情谊，使学生更加信任教师。同表扬一样，批评也是班主任常用的一种教育手段，如果运用得当也会激励学生。为使批评达到教育的目的，教师除自身要加强修养外，还要熟悉学生的性格，只有摸透了学生的脾气，批评才能荡涤他们的心胸污垢，净化他们的灵魂，激励他们的斗志。对心眼较小、心事重、自尊心强的学生，教师应采取旁敲侧击的提醒式批评；对性格内向、喜欢思考的学生，可严肃地连续发问，促使其独立思考，认真地自省，从错误中获得“悟释”；对依赖心强、自觉性差的学生，可采用严厉的措辞，使之触动深刻；对反应灵活、性情暴躁的学生，应采用商讨方式的批评，使它与表扬一样，让学生愿意接受。