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以人为本班级柔性管理研究 　　摘要：教与学的有效开展，建立在和谐、有序的班级环境之上，强调班级管理工作建设的重要性。高中生?于个性发展的特殊阶段，柔性管理模式的应用，为班级管理工作的全面开展，注入了新的活力。本文立足高中班级管理工作的现状，分析了高中班主任在班级管理中存在的问题，并在此基础之上，从践行“生本”理念、实行民主自我管理模式、转变教学管理念等方面，阐述了“以人为本”的班级柔性管理策略。 　　关键词：班级管理 以人为本 自我管理 柔性管理 　　中图分类号：G451.6 文献标识码：A 　　在新课改不断深入的大背景之下，高考改革方案出台，高中教育发展迎来了新一轮改革热潮。在新的教育教学环境中，构建开放式多元化的高中课堂，成为深化高中教改的重要着力点。当前，高中仍以应试教育为主，高考指挥着教育教学的开展，成为班主任班级管理工作的核心。在紧张的班级氛围中，班主任“控制者”的身份越发严峻，学生的学习、生活被拘囿在繁重的课业学习之中。僵化的管理方式、错位的角色扮演，让高中班级环境十分沉闷，师生之间的互动交流十分缺乏。因此，在新的教育教学环境之下，优化高中班主任管理工作，构建柔性管理模式，是新时期班级管理建设的重要方向。“生本”理念是新课改的思想指导，应在班级管理工作中有效践行。本文立足高中班级管理现状，就如何构建以人为本的柔性班级管理，做了如下具体阐述。 　　1 高中班主任班级管理存在的问题 　　班级管理是一项复杂而系统的工作，讲究管理的方式方法。作为高中班主任教师，从管理实践来看，高中班主任在班级管理中主要存在管理角色扮演错位、管理方式僵化等问题，严重影响班级管理工作的有效开展。因此，具体而言，高中班主任班级管理主要存在以下几点问题： 　　1.1角色错位：师生缺乏有效沟通，班主任扮演控制者角色 　　班级管理是教学工作有序开展的重要基础，更是创设良好学习环境的有力保障。但从实际来看，高中班主任在班级管理工作的开展中，更多地是以控制者的身份出现，师生缺乏平等关系的建立，学生个性自由发展的空间十分狭窄。首先，班主任控制着班级活动，是教与学的主导者。学生多样化发展空间被压缩，以高考为指挥棒的管理模式，让班主任的管理以高考为核心，对于学生身心健康、情感生活等的关系十分缺乏，这就让班级管理缺乏“人文关怀”，以考试为导向的班级管理，成为高中班主任工作的一大缩影；其次，班主任是权威，甚至是“独裁者”，与学生之间缺乏良好的互动沟通，更多的是“班主任下达指令、学生执行”的管理现状。学生教学的主体地位被弱化，班主任管理工作缺乏广泛的学生基础，甚至使学生在情感上产生厌烦心理，这对班主任班级管理工作的全面开展，形成了较大影响。 　　1.2方式僵化：班级管理方式僵化，以硬性化管理为导向 　　班级管理是一门艺术，考验班主任的管理能力，也要求其渗透人本管理理念，能够注重学生身心健康的全面发展。而实际的管理现状，却使班主任工作陷入尴尬的境地。 　　第一，在传统管理思维的影响之下，班级管理以硬性管理为导向。于是，班级管理工作的实施，建立在制度的条条框框之中，缺乏开放式多元化管理工作的建设。 　　第二，班级管理方式僵化，往往是通过简单粗暴的方式，对学生的思想行为进行压制，进而实现“和谐”的班级环境。实质上，教师硬性化的管理方式，反而让学生出现逆反心理，班主任说要这样，不少学生就是要反着来，加剧了师生关系的紧张，也不利于班级管理工作的全面开展。 　　第三，学生评价以成绩论英雄，班级管理工作全部围绕学科成绩转，学生的课外活动、体育课程等等，被班主任压缩，用于学科知识的学习。这种紧张的管理情形，让班级氛围紧张，班级缺乏活力。 　　2 “以人为本”的班级柔性管理策略 　　管理方式的僵化、角色的错位，反映出高中班级管理工作缺乏“人本”理念的有效践行，班级管理“硬”多于“柔”，学生在压制性的管理情境之下，表现出显著的逆反心理。为此，基于“人本”理念，构建班级柔性管理模式，就是要明确角色扮演，夯实学生的主体地位，在良性的互动沟通中，建立起相互信任、相互尊重的师生关系。班级管理应渗透人文关怀，能够在柔性管理中，提高管理的有效性，促进学生的全面发展。 　　2.1转变角色扮演，实行民主自我管理模式 　　在新课改的教育理念中，学生是教学的主体，教师作为学生学习的促进者，应该引导学生如何更好地学习、生活，保持健康向上的积极态度。为此，以人为本的柔性班级管理，关键在于班级管理的“民主”建设。 　　第一，学生作为独立的个体，应该在班级管理中得到个性自由发展的尊重，这是班主任全面班级管理的重要前提。在班级管理中，班主任应主动走进学生，倾听学生的意见，并在班级管理工作中得到有效落实。班主任应该将班级自主权交给学生，高中生应该具备自我学习生活管理的能力。学生在