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任务驱动法在Flash MX教学中应用 　　摘要:《Flash MX》课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性。“任务”设计中要注意两个要素,在实践教学中呈现的四个重要问题:教师角色的转换;创设情境,营造良好学习氛围;评价方式的多样化;运用多种方式,完成学习任务。 　　关键词:任务驱动教学方法 　　“任务驱动法”是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。其方法是:教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标,基于几项任务,在强烈的求知欲的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作学习,并在完成既定任务的同时又产生新的任务。 这种教学法,特别适用于计算机课程的教学,能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。 　　一、什么是“任务驱动” 　　所谓“任务驱动”是学生通过完成教师布置的任务,将自己所学的知识与技能能够真正消化。其中任务蕴含了学生应该掌握的知识与技能,也蕴含了学生需要的能力训练要求。而且学生完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程。学生的学习过程必须与任务的主题相结合。“任务驱动”教学法适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。《Flash MX》课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合《Flash MX》的层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习Flash的知识和技能。在Flash课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的Flash制作“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题的能力。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 　　二、设计有效的驱动任务 　　任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在Flash教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。因而在设计“任务”时,必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平,其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生对已经学习过的知识及操作方法,能用自己的进行直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的工具绘图;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如,“了解工具的功能”,“学会基本动画的制作”,“掌握元件的制作与其属性的修改”等。 　　“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个个较小的动画时,“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个个较小的动画时,他们会非常专心致志,乐此不疲。“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如,在做一个比较大的Flash动画的时候,可以事先先将动画分解成一个个小的动画,先让他们制作,慢慢的再逐步让他们把学过的动画综合的运用在一起,从而制作出属于自己的作品。 　　三、构建高效的“任务驱动”教学模式 　　1、创设情境 　　在Flash教学过程中,创设与当前学习主题相关的动画,引导学习者带着真实的“任务”进入