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任务驱动法在中学化学实验教学中应用 　　摘 要：应用“任务驱动法”并结合教学实践，对中学化学实验教学方法进行了探索，在如何构建教学过程，培养学生协作能力和提高学习效率等方面进行了着重探讨。 　　关键词：任务驱动法；教学探索；教学实践 　　 　　一、引言 　　中学化学实验课程作为理论学习的桥梁，需要通过大量的实验帮助学生深刻理解、掌握化学课程中的理论知识，所以实验环节在该课程目标中具有举足轻重的作用。 　　中学化学实验教学基本目标是激发学生学习化学的兴趣，帮助学生学习化学基本概念，培养学生的创新思维，主动学习，激发学生求知欲望，培养他们独立探索、勇于开拓进取的能力并掌握基础化学知识和一定实验技能，在培养学生创新精神和科学的学习态度，培养综合分析问题和解决问题的能力，培养学生实践动手能力与创新能力方面有着重要作用。 　　二、“任务驱动”教学法 　　我们使用“任务驱动”教学法来指导中学化学实验教学，让学生在一个明确的操作任务的驱动下展开实践活动，引导学生由表及里、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路和较好的学习方法，使学生能够触类旁通，点面结合从而有效的培养学生形成科学的态度和良好的价值观。 　　“任务驱动”教学法就是我们把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，从而完成教学任务。在完成“任务”的过程中，培养了学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新精神和合作意识。 　　三、“任务驱动”教学法在实验教学中的运用 　　我们在“任务驱动”教学法实施过程中，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，因此，要求教师在进行教学设计中，需要把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在实施过程中，需要精心地引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的办法；在任务完成之后需要及时总结和点拨，鼓励学生自己提出问题，自己解决问题。具体来说，实施过程有以下几个教学环节： 　　1.设计任务 　　在“任务驱动法”中，“任务”是学习的动机，所以“任务”的设计非常关键，任务设计要针对本课程的培养目标，围绕学生需要掌握的知识、能力来组织教学。 　　在保证学习课程总体目标的前提下，我们首先设计出一个“综合型任务”表格，在“总任务”的框架内根据各章节知识点的不同分解出若干个小目标，并把每一个学习模块的内容都细化为一个个容易掌握的“任务”，最后通过具体任务的实施来体现总体的学习目标。任务的设计要考虑重点、难点的分布，知识点的含量、与前后知识的联系，实验的层次等多方面因素。 　　例如：我把“铁钉生锈”演示实验当作家庭小实验，提前布置给学生在家里做，到了上铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实，进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解，学生们在我们设计的总学习目标指引下，进行思考，学习，得出重要结论。 　　2.提出任务 　　基于“任务驱动”教学时，我们首先向学生布置本章节的学习任务，要求学生带着要完成的任务或要解决的问题去学习，将所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中；教师则通过中学化学教学网站，将设计好的“任务”发布在网络教学平台上，便于学生了解本课程的教学目标，明确每章节需要掌握的内容，让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要使用的具体步骤，即提出问题，要求学生用以前的知识结构来进行解决方案的设计，对于隐含在任务中的新知识点，也正是该课程的核心，这些问题在我们的正确引导下让学生进行分析和解决，在此基础上，我们将学习任务的分析进一步总结、归纳，明确学生在实验中需要完成的学习内容。 　　3.实施任务 　　在学习任务实施过程中，要使学生从被动的接受学习变为主动的探索学习，让学生带着问题去自主发现，鼓励学生充分利用各种资料、网络资源等去接触更多的新知识，锻炼其自主思维能力和创造能力。 　　例如，一氧化碳还原氧化铜实验，在中学化学新教材中设置了一道讨论题（一氧化碳尾气如何处理）和一套改进的实验装置。我要求学生根据一氧化碳的性质再设计其他改进的实验装置，一部分学生能提出“用排水法将一氧化碳收集在集气瓶中”的方法，然后我请他们将几种方法进行对比，学生很自然就得出新教材中介绍的点燃尾气的方法为最佳结论。家庭小实验既能激发学生学习兴趣，又能培养学生动手实验的能力，启发他们