幼儿园教育活动设计与指导 课程设计和课程教学改革探索与研究.docVIP

幼儿园教育活动设计与指导 课程设计和课程教学改革探索与研究 　　一、课程内容设计的思路 　　1．明确课程的定位 　　《 幼儿园教育活动设计与指导 》是理论和实践双重性的课程，是注重学生实践的应用型课程，还是“上承学前‘三学’（学前卫生学、学前心理学、学前教育学）专业理论课，下启‘说、弹、唱、画、跳’及‘教育见习实习’专业实践课”的中介与桥梁。《 幼儿园教育活动设计与指导 》具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，在学前教育专业课程中起着承上启下的作用；对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的重要作用。[1] 　　２．探索课程内容体系 　　《 幼儿园教育活动设计与指导 》是在原来学前教育专业课程“六法”的基础上建立的一门新的综合性课程，它既容纳了“六法”的内容，又增加了新的幼儿园教学改革信息及大量创新的教育活动设计、活动实施指导内容。针对原“六法”课程内容的单一和零碎的问题，根据高等专科学前教育专业培养实用型人才的目标要求及《 幼儿园教育活动设计与指导 》课程的性质和特点，对课程的体例进行探索和重构。以“总―分―总”的课程体系形成科学性、整合性、丰富性、实用性的三大模块。一是教育活动设计基础理论模块：幼儿园课程理论、幼儿园教育活动理论、幼儿园教育纲要理论等；二是教育活动设计基本技能模块：幼儿园五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价；三是教育活动设计拓展技能模块：生活活动的设计、区域活动的设计、一日活动计划的设计、说课训练、各种课程模式方案分析、当前幼儿园教育教学改革和课程改革动态。[2] 　　以上三大模块的“总―分―总”课程体系分别表现为“基础理论模块+基本技能模块+拓展技能模块”的课程内容体系；凸显科学性、整合性、丰富性、实用性的特点，为学前教育专业学生系统学习掌握“幼儿园教师应具备的教育教学技能”打下坚实的基础，提供丰富足够的运用空间；重视培养学生实践能力（教学活动设计能力、教学活动组织实施能力、教学活动评价能力），增强学生的专业素养；促使学生达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。写，即学会设计各类教育活动方案和撰写说课稿；说，即学会说课技能；授，即学会实施教学方案和实践指导教育活动的开展；评，即学会教育教学活动评价。这一课程内容体系的设计促使我们从“上课”到“活动”，从“备课”到“设计””，从“单一”到“综合”，从“照本”到“建构”等一系列学前教育专业教育教学观、教育价值观和课程整体观的转变。[3] 　　二、课程教学方法改革的研究 　　由以往单纯接受式的学习，转向强调发现学习、探究学习、互动学习，实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。为了有效提高《 幼儿园教育活动设计与指导 》课程教学质量，应树立“教学做一体化”的理念，需要通过师生互动、生生互动、理论与实践互动、教学内容与专业技能互动、课内课外互动、产学结合互动等多维互动的教学模式，以培养学生主动参与、主动探索的意识和能力。 　　１．提倡和运用“任务驱动”或“项目导向”教学方法，促进师生互动和生生互动 　　“任务驱动”教学是教师根据教学内容提出学习“任务”，以完成具体的学习“任务”为引领，引导学生自己提出解决学习任务问题的思路和方法，然后进行具体的实践训练操作，以形成“教学做一体化”的情境。“项目导向”教学是在“任务驱动”中细化学习项目，根据不同的教学内容形成不同的项目训练。在“任务驱动”或“项目导向”中开展教学，有效促进师生互动和生生互动，创设探究学习、主动学习、创造性学习的情境。 　　根据《 幼儿园教育活动设计与指导 》的课程内容及教学目标，确定本课程教学的任务，以配合运用“任务驱动”或“项目导向”方法进行教学。本课程明确有“三大典型任务”和“一个特殊任务”。 　　三大典型任务：一是设计任务，即要求学生学会设计各项教育活动方案（包含自选内容设计和观摩教学活动及观摩活动录像后的还原教案），撰写说课稿等。二是批改方案任务，即要求学生互相批改所设计和还原的教案及说课稿。三是说课试讲任务，即要求每人实施所设计的活动方案和说课稿。例如：“教师提出学习任务或项目（设计或还原活动方案，撰写说课稿，小组选优制作活动方案PPT）――各组展示活动方案和说课稿的PPT――师生共同评析修改PPT展示的活动方案和说课稿――教师有效点拨、总结，帮助学生形成概念（理解活动方案和说课稿的结构和撰写要求）。”这一“任务驱动”或“项目导向”有个人任务项目和集体合作任务项目，在完成这一任务和项目的教学中有效促进师生互动和生生互动，使学生能直观形象、自觉主动地理解活动方案设计和说课稿的结构、思路和撰写要求，能有效地设计教学活动方案，撰写说课稿。 　　一个