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利用平面向量几何意义解题教学设计 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0280-03 　　1.教学目标 　　1.1 知识技能目标 　　①进一步理解向量加法、减法的几何意义 　　②理解数乘运算与共线的联系及其几何意义 　　③能学会利用向量的几何意义解决相关问题。 　　1.2 过程性目标 　　①渗透数形结合的基本数学思想方法 　　②培养学生观察、联想、类比、猜测、归纳的能力； 　　1.3 情感、价值观目标。让学生感受探究数学问题的乐趣和成功的喜悦，体会数形结合的完美统一，展现数学的简约美，从而提高学习数学的积极性与信心。 　　2.教学重点和难点 　　重点：结合向量线性运算的几何意义，通过实例，学会利用向量的几何意义解决相关问题。 　　难点：由于学生平常接触的向量一般都是纯粹的代数运算或辅以图形的几何运算，所以本节课的难点是如何让学生利用向量的几何意义构造几何模型进行解题； 　　3.学情分析 　　3.1 通过前面对向量基础知识的回顾与复习，学生对向量线性运算已经具备一定的直观认识与理解，虽然完成练习的过程中，已经时不时的使用向量的几何意义解题却未曾察觉，还没有上升为一种方法； 　　3.2 学生利用图形解题的经验善浅，尤其是时常因为作图的规范性不够，导致尝试失败，有时甚至误导解题思路，适得其反； 　　3.3 作为针对高考的复习，通过研究近几年的高考试卷，不难发现，随着向量从新增知识到高考热点，对它的考查也开始有所深入与创新，尤其对其几何意义的挖掘，不得不引起我们的重视； 　　3.4 数形结合的数学思想一直是高考考查的重点，是衡量学生数学思维与数学能力的重要标准之一，而向量作为数与形完美结合的数学工具，无疑是渗透这一重要数学思想的最佳载体。 　　4.教法与学法 　　针对以上对教学目标、重难点及学生情况的分析，本着教法为学法服务的宗旨，确定以下教法、学法： 　　4.1 采用探究发现式教学法，教师适时给予指导与点拨。本着 以学生为主体、教师是数学课堂活动的组织者、引导者和参与者的新课程的教学理念，尽量在学生的最近发展区设置问题，从易到难，层层递进，促使学生主动参与，积极思考，通过自主探究，发现正确的解题策略；另外，在学生得到解题策略后，通过反问、学生互评等有效方式，促使学生自主思考，主动建构，从而及时对每个解题过程进行归纳、总结和提升，真正将解题经验上升为一种方法，一种思想和能力。营造平等、民主、自由、开放的课堂，始终倡导学生的主动参与，通过不断探究、发现，在师生互动、生生互动中，让学习过程成为学生心灵愉悦的主动认知过程。 　　4.2 类比学习法：在建构主义的理论指导下，结合本节的特点，为了让学生从想不到到想到，从生疏到熟练，特意从学生曾接触过的数学问题引入课题，由易到难，由给定几何模型到自主构建几何模型，适当采用变式教学，层层递进，诣在帮助学生在类比中，体会并掌握如何利用向量几何意义解题，从而突破难点；此外，在整个过程中，也教会了学生学习数学的一般方法，正所谓授人以渔； 　　4.3 利用多媒体辅助教学：一方面节约板书时间，提高课堂效率，另一方面，可以借助几何画板强大的图形功能，对部分问题进行动态演示，提高图形的标准和直观程度；更重要的一点是，利用实物投影仪，快速展示学生的解题进程与成果，不仅能节省黑板演练的时间，还能提高学生的课堂参与热情，进而大大提高课堂气氛与参与度，而且对部分学生的画图规范性的提高有促进作用。 　　5.教学准备 　　几何画板课件、多媒体平台、实物投影仪、直尺等。 　　6.教学过程 　　6.1 课题引入：教师活动：投影问题1、问题2、问题3， 　　问题1.在△ABCD中，若|AB+AD|=|AB-AD|，则平行四边形的形状是矩形； 　　问题2.边长为1的正方形ABCD中，设，则 　　问题3.若P是面ABC上一点，且，则的面积比为 2 ； 　　学生活动：耗时3分钟左右，完成三道题的求解并得到答案， 　　教师活动：观察学生的解题进程与反应，选择个别学生的解题本，并用投影仪展示其解题过程（通常会是一个图形，因为题目设置的比较简单），通过提问，合理点评，力求提高每个人的参与热情。 　　学生活动：参与点评，给出改进意见等； 　　教师活动：提问――谁能告诉我，这三个题目的共同之处？ 　　学生活动：回答――（1）运算量都不大；（2）都需要画图；（3）都用到向量运算的几何意义； 　　教师活动：给出课题――利用平面向量的几何意义解题 　　设计意图：（1）通过这几个比较简单，也比较熟悉的向量模型基础题，一方面，回顾向量运算的几何意义，初步体会向量几何意义的解题过程，进而引出本节课题；另一方面，降低门槛，提高课堂