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关注小学中年级学生需要 快乐作文结题报告 　　一、问题提出的背景 　　 　　(一)基于我校习作教学的思考 　　小学中年级学生年龄小,生活阅历少,积累知识少,写不出内容,有许多“编、抄、套”的现象,学生习作严重脱离生活的轨道,丧失了积极主动作文的兴趣。因此,我们需要走出习作教学的困境。 　　(二)基于国外、国内生活化作文课题研究的思考 　　在国外,写作教学的总体趋势是生活化、实用化。 　　20世纪30年代,日本发起了“日常生活作文运动”。作文和生活联结的方法是指导学生观察和调查,重视习作动机的生活化。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生置身于森林、田野、果园、草地、河边等这些神奇的大自然的怀抱中。学生用自己的眼睛看周围事物之间千丝万缕的联系,从而产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”,重视培养学生的联想能力。 　　在国内:常州的“生活化作文教学”苏州工业园区的“快乐作文”等课题都有了一定成果。从成果看,他们主要研究的是课外生活作文,让学生张扬自由个性,放飞真情之乐。 　　国外和国内的生活化作文研究无疑给我校的习作课题研究指明了方向。但他们都没有根据小学中年级学生的心理特点进行扎实的片段专项训练。万物皆规律,一切都有法,只有让中年级学生得法于课内才能得益于课外,从而享受习作自主之乐、放飞真情之乐! 　　基于以上原因,我们提出了《关注小学中年级学生的需要 快乐作文》的研究。本课题将生活作文与心理学结合起来,研究整个习作过程中中年级的学生所需要的是什么。“一切为了学生”,教师的习作教学应落在“需要”上。 　　 　　二、研究对象、研究时间与方法 　　 　　(一)研究对象 　　九里一实小的三(3)班、三(4)班、三(2)班、四(1)班 　　拾屯小学的四(2)班 杨希小学的四(2)班 谷山小学的三(3)班 　　(二)研究时间 　　2008年9月~2010年6月 　　(三)课题研究方法 　　1.文献资料法 　　研究期间,我们学习吴立岗、李吉林、丁有宽等习作研究者的著作,做了相关的读书笔记;从网上下载了贾志敏、张化万等名师的习作教学资料,进行批注式阅读;相关的一些研究成果有的被我们直接应用,有的被我们合理借鉴并综合分析,寻求理论与实践的创新。总之,运用文献资料法可以让我们借他山之石,攻自己的研究之玉。 　　2.调查研究法 　　研究期间我们综合运用访谈、观察、测试等方法调查学生对习作的兴趣,根据学生习作水平提高的幅度,分析存在的问题及原因并制定了相应的对策。 　　3.个案研究法 　　树立进步突出的作文典型,以点带面,达到整体推进的效果。 　　4.行动研究法 　　依据研究方案进行实践,边实践边反思,反思自己的实践活动,反思自己的研究活动,不断完善自己的教育教学行为,优化教学效果。 　　 　　三、研究过程综述 　　 　　本研究经历的是一个“理论学习――实践探索――理性提升――实践验证”的螺旋式上升过程,因此本报告从概念界定、实施策略两个板块进行综述。 　　(一)概念界定 　　1.关注 一个指向“需要”的充满人情关怀的必须落到实处的行为动词。 　　2.关注“需要”具体表现为 　　(1)关注显性需要:习作前,尽可能地把丰富多彩的生活带进教室,创设诱人的情境,激发儿童的写作动机,变“要我写”为“我要写”;习作课, 学生需要进行“段”的训练,具备构段能力;学生需要实在的写作方法指导,变“写得少”为“写得多”;习作后, 学生需要激励欣赏,变“我会写”为“我乐写”。 　　(2)关注隐性需要:密切关注学生习作兴趣、习惯、能力等内隐的非智力因素。 　　3.快乐 一种“幸福而满意的积极生命体验”。既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注,也是本课题研究的价值追求。 　　4.对象 小学三、四年级的学生 　　(二)实施策略 　　课堂是教学研究的实验室。我们始终把课题研究扎根在课堂中,真正促进教师发展和提高实验的质量。我们要求教师“把课堂当成教学实验的实验室,将课堂作为课题实验的主阵地”。课题组成员多次深入课堂上作文课、听作文课、并及时评课。经过一年半的探索,我们认为小学中年级快乐作文起步教学可以使用课内习作训练和课外生活作文两条线,两线一贯穿的方法。 　　1.课内习作训练――规范言语表达习得语感之乐 　　课内习作训练重在训练学生掌握一些写作方法和技巧,使学生逐步学会观察,学会写作,把自己的习作写得好一些,更好一些。研究中我们总结出以下写作方法: 　　(1)万丈高楼平地起――构段找规律 　　三、四年级必须教会学生构段的基本功。这里所说的“段”不是自然段也不是指结构完整的篇章,它是指能反映某一个独立意思的句群联合体。在形式上可以是一个自然段,也可以是几个自然段