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关注生成让综合实践活动演绎灵动精彩 　　综合实践活动课程具有开放性、综合性、实践性、自主性和生成性,而生成性更是综合实践活动的灵魂。生成性特点应体现在活动的每个阶段,如活动主题应来源于学生的生活和兴趣的动态生成,活动的过程应根据学生的实际需求动态生成各种教师指导和实践操作,活动的评价更应根植于学生的实际参与状态动态生成,才能富有激励作用。关注生成,会让我们的教师更多地“伏下身”关注学生的实况,关注活动的实况,从而使我们每次的综合实践活动充满了灵性与互动的光芒。 　　一、以学生生活和兴趣为基础生成的主题才富有探究价值 　　综合实践活动的主题要基于学生的兴趣,同时重视联系学生实际生活的社会环境,体现时代特色。如何选择一个以学生的知识经验为前提,与学生的能力水平相当,易于操作,又富有研究价值和意义的活动主题,是每个综合实践活动教师在组织活动前思索最多的一个问题。在“2009年晋江市综合实践活动课堂教学观摩”中有一些课例是这样展示活动主题产生的背景:案例一《巧妙的加法》,这是四年级开展的一个活动主题。活动背景:这个活动主题的产生很偶然,在读书活动的时候,一个学生推荐了《橡皮头铅笔》这篇文章:穷画家李浦曼将橡皮头和铅笔组合在一起,成为一种新发明,给自己带来了巨大的财富。这个故事深深地吸引了学生,引发了他们的思考:发明真的离我们很远吗?与学生会话后,我们共同决定选择“加一加”这个即简单又有趣的活动主题。随后学生真的在生活中发现了很多简单“加一加”的创造发明,如箱子加拉杆,带指南针的手表、婴儿喂药器、带照相机的手机等等,学生在收集资料的过程中愈发发现“原来创造发明是这么简单”,因此对这个活动产生了浓厚的兴趣。案例二《魔术探秘》,这是五年级的一个主题活动,活动背景:2009年春节联欢晚会上刘谦的魔术表演把魔术这一艺术推向了高潮,同学们课余时间看着魔术表演的电视节目,谈论着魔术表演,大家对魔术有着浓厚的兴趣,对魔术的奥秘充满了强烈的好奇心和探究欲。因此我和学生一起讨论,共同决定要开展“魔术探秘”这一活动主题来揭开魔术的秘密。从这两个活动主题产生背景的描述中,我们可以看到活动主题的产生有时是源于学生实际生活的灵光乍现,有时是来源于教师的用心观察,所以说这门课程缺少的并不是课程资源,而是缺少发现课程资源的眼睛,只要我们关注学生的生活和兴趣就可以生成一些富有探究价值的活动主题。 　　二、以学生的实际需求为基础生成的活动过程才富有实践意义 　　实践是综合实践活动的重头戏,活动则是它最主要的表现形式,但是不是只有动手操作才算实践?《 巧妙的加法》有一个课堂活动阶段,教师组织了4个活动环节。活动一:创想小游戏。教师先在黑板上画一个○,然后示范:○的下面加一把尺子,就像一支(棒棒糖) 。要求学生也用一件文具用品加在圆上进行创想小游戏。 活动二:汇报收集到的生活中“加一加”的物品。活动三:认识“加一加”的主要方法(主体附加法、同类组合法、异类组合法),并用这些方法对收集到的物品进行判断。活动四:阅读两则小发明家的故事,了解小发明的步骤。整堂课上,学生并没有进行任何的动手操作,但是课堂气氛非常的浓烈,学生愿意进行创造发明的欲望空前高涨。而另一个案例《奇妙的鸡蛋壳》虽然也安排了很多的活动环节,但是却让我们觉得这样的动手操作有点为了实践而实践。这个活动的目标是通过观察和实验让学生认识到蛋壳的奇妙结构,教师设计了这么一些活动环节:1. 观看录像“小鸡啄破蛋壳出生的情景”;2. 学生用手握鸡蛋,思考:“为什么从里面用力鸡蛋壳会破?从外面用力鸡蛋壳却不破?”3. 设计一个实验来证明这个问题。4. 动手实验。在课堂上学生也进行了很多动手操作,可是这些操作却不是学生的实际需求。三年级的学生在用手握鸡蛋的时候无法提出:“为什么从里面用力鸡蛋壳会破?从外面用力鸡蛋壳却不破?”(本身这是一个不平等实验,小鸡啄破受力是一个点,用力握鸡蛋受力的是一个面);其次, 三年级的学生生活经验并不是很丰富,思考问题的能力也不是很强,能进行推理验证的能力就更弱了,因此学生要设计一个实验来解决这个问题很困难。在学生无法设计出实验方案的情况下,教师只好让学生跟着她做一个实验:等距离地让铅笔落到一个朝上一个朝下 的蛋壳上。因为这是一个不公平的实验(受力不一致),因此教师又讲解要让它们受力一致必须在第一个蛋壳下面放一个杯子。在教师的示范后,学生按部就班、懵懵懂懂地也跟着做了一遍实验。在这个案例中,我们看到了教师没有立足学生的年龄特点没有顺应学生的实践操作需求,提出了超越他们知识能力的动手实验,这样的实验只是依样画瓢,没有达到动手操作是为了解决问题的目的。其实三年级的学生,只需让他们通过用手摸,用眼看,用鼻闻等方法从外部去观察发现鸡蛋壳的构造,让他们说说看到什么,有什么疑问。如果学生提出“鸡蛋为