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关注为本采用模式及其对我国幼儿园课程采用启示 　　【摘要】“关注为本采用模式”从关注阶段、使用水平和革新形态三个维度分析与评估课程改革参与者的参与程度，强调整体性的发展性评价、参与式评价并关心改革实施者。它对我国幼儿园课程采用具有一定启示意义。 　　【关键词】关注为本采用模式；幼儿园课程采用；启示 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）10-0009-05 　　课程采用（Curriculum Adoption）是指课程的开发、选择、实施和评价过程，其本质是课程的变革和创新过程。当前，在基础教育课程改革大潮和追求高质量幼儿教育的社会共识的推动下，我国幼儿园的课程经历着各种变革和创新。国外的一些教育评估理念非常强调对课程改革参与者、实施者进行全面评估，以使变革创新更富有成效。在林林总总的教育评估模式中，“关注为本采用模式”是颇有影响力的模式之一，为美国、澳大利亚及欧洲等国家和地区所广泛运用。 　　一、“关注为本采用模式”（CBAM）简介 　　“关注为本采用模式”（Concerns-Based Adoption Model，简称CBAM）是由美国学者霍尔等人在富勒所提出的教师关注阶段论基础上发展而来的。所谓“关注”，是指教师“对某一特定问题或任务的情绪、疑虑、想法和思考”。〔1〕富勒较早对教师的“关注”进行了研究。上世纪70年代初，富勒就提出，教师的“关注”经历着四个发展阶段：无关注阶段（Non Teaching Concerns），此阶段的教师其实仍是学生，未曾经历教学，没有教学经验，所以还不曾关注教学问题；自我关注阶段（Concerns about Self ），此阶段的教师是实习生，有一种求生趋向，具体地说就是关心自己能否在教学环境中生存下来，能否胜任教学工作；任务关注阶段 （Concerns about Task），此阶段教师关注教学任务的完成情况，如教学资源的获取、教学进程的控制；影响关注阶段（Concerns about Impact），此阶段的教师关注教学对学生产生的影响，如教学是否能满足学生的需要以及如何对教学进行改进。富勒认为：（1）四个阶段是按照一定的顺序发展的，随着教师的成长，逐渐出现成熟关注（即影响关注）；（2）每个阶段都有需要解决的主要问题，前一阶段的问题没有解决，就不会向后一阶段发展。〔2〕富勒的教师关注阶段论展示的是教师关注发展历程的经典画面，因此被理查德森和普兰斯尔描述为“可能是教师发展阶段理论中最经典的理论”，因为“其划分的教师发展阶段是相对稳定的，具有序列性的，又是分等级的”。〔3〕霍尔与其得克萨斯大学教师教育研究与发展中心的同事把教师关注阶段理论用于课程实施和评价的研究中，在上世纪70年代中后期提出了“关注为本采用模式”，认为课程改革中参与者、实施者对改革的关注经历了低度关注、自我关注、任务关注和影响关注四个阶段。在霍尔的理论中，“关注”的含义发生了一些变化，它被描述为“教师个体在课程改革中所产生的与日常教学生活相关的情感、态度、观点以及作出的回应”。〔4〕这一模式被富兰与庞弗雷特称为以忠实取向“评定实施程度的最综合与最清晰的理论”。〔5〕 　　具体来讲，“关注为本采用模式”基于大量的实践研究，认为参与课程改革与创新项目的人员在情感、态度和技能方面也经历着几个发展阶段。因此，该模式开发了一整套评价改革创新项目参与者的参与程度的程序，主要包括三个维度：关注阶段（Stages of Concerns）、使用水平（Levels of Use）和革新形态（Innovation Configurations）。 　　研究者通过问卷调查描述了参与者对改革与创新项目的认知、情感和态度，〔6〕并把参与者的关注水平划分为7个阶段〔7〕（见表1）。 　　关注阶段问卷（Stages of Concerns Questionnaire）共由35个项目组成，以5个项目为一组。研究者将收集到的数据进行百分数转换后，制作出“关注剖面图”，通过图中的波峰、波谷及图像走势解释教师“关注”的变化。 　　使用水平（Levels of Use）是指通过短时访谈和观察法来考察实施者在革新项目中的行为，即他们正在做什么或没有做什么。〔8〕研究者通常问实施者一些问题，如“你在实施这项革新吗？”“你觉得这项革新怎么样？”〔9〕研究者根据实施者的回答以及自己的观察记录并对照《使用水平》（见表2），〔10〕评定实施者的参与水平。 　　革新形态（Innovation Configurations）是指研究者结合有关的文件资料和访谈记录，用一个二维表格对革新项目及其具体的实施方式进行描述，〔11〕用以评估革新项目本身的合理性。霍尔等人编制了一份关于数学课程改革状况的核检清单，从六个方面对数学课程改