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思想道德修养与法律基础课程模式创新与反思 　　摘 要：《思想道德修养与法律基础》课是对大学生进行社会主义核心价值观教育的主渠道，然而，其课堂教学却面临着实效性不强的窘况。笔者通过分析当前《基础》课在教育模式上的创新与不足，从教育方式、教学内容、活动组织三个方面提出了《基础》课程模式改革的目标。 　　关键词：思想道德修养与法律基础；课程模式；创新；反思 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）36-0157-02 　　思想道德修养与法律基础》课教学目标是以马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系为指导，针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效开展马克思主义的世界观、人生观、道德观和法律观教育，帮助大学生提高思想道德素质与法律素质，成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。然而，现在的大学生是与网络共生的一代，是“数字原住民”，他们视野开阔，获取的信息海量，价值观呈现多元化，如何让大学生愉快地接受课程所传播的主流意识形态和核心价值观是我们必须郑重思考的问题。 　　一、《基础》课传统课程模式的问题 　　2015年初，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，其中明确指出“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教学，切实办好思想政治理论课。”然而，作为高校思想政治理论课中重要的一门，《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）的课堂教学却面临着实效性不强的窘况。 　　从教学方式上看，在《基础》课传统教学中，教师常以“道德代言人”的身份对学生进行知识灌输和道德说教，师生交互很少，学生课堂参与度低，加上老师常常把内容讲得很充实，学生没有多少发挥余地，逐渐趋向被动接受。面对个体意识及自主性极强的“90后”大学生，这种教条式的灌输既违背了学生道德习得的心理认识规律，也忽略了学生在知识构建与问题解决上的主观能动性，不仅造成德育课堂的枯燥无味，也容易引发学生的逆反心理和厌学情绪，致使教学呈现弱效、无效、甚至负效。 　　从学生的角度来说，与专业课这些“主课”相比，很多学生从主观上将这类课程划归“副课”，导致学生的课堂学习更为功利化，以应付考试、获取学分为最终目标，忘掉了《基础》课学习的根本目的。 　　从教师的角度而言，《基础》课教学内容丰富而繁杂，思想性和理论性较强，教学目标的实现难度很大。加上高校《基础》课一般采取大班授课，一个教学班常常多于100人，一次课往往连续两节或三节，让在信息碎片化时代长大的学生长时间保持对教师的注意比较困难，100多人的课堂管理亦成为教师的沉重负担。总体来说，在传统课堂模式下，《基础》课教师机械性工作量很大，职业成就感较低。因此，研究和创新《基础》课教学模式，进而提升《基础》课教学效果，就显得十分必要。 　　二、《基础》课教学模式的创新与不足 　　回顾文献我们发现，近年来《基础》课堂模式的改革与创新很多，并已形成了相关的研究成果，概括起来主要分为以下两种类型。 　　（一）基于信息技术的“学堂”型教学模式 　　进入21世纪后，传统“课堂”在信息技术和学习科学这两大杠杆的合力推动下向“学堂”转型。自麻省理工学院2001年推行“开放课件项目”（Open Courseware，简称OCW）十多年以来，以同伴互助对等大学P2PU（Peer 2 Peer University）、可汗学院（Khan Academy）、翻转课堂（Flipped Classroom Courses）、大型网络公开课（Massive Open Online Course，简称MOOC）和微课程（Micro-lecture）为代表的一批新兴教育模式对传统高等教育产生了深刻的影响，也给陷入“到课率低”“抬头率低”困境中的《基础》课教学注入了新的活力、提供了新的思路，但科技的“双刃剑效应”亦同时显现。 　　以《基础》课程中应用最多的“翻转课堂”（Flipped Class- 　　room）和“慕课”（MOOCs）模式为例，“翻转课堂”的典型特点是，学生在课下先观看教学视频、学习电子教案和完成课后作业，然后思考并总结出课程的重难点和学习中遇到的问题，再到课堂上与老师和同学交流并解决问题。这种方式将学生从传统《基础》课堂的填鸭式教学中解脱出来，将学习的掌控权交还给学生。但在应试教育体制下成长起来的大学生往往欠缺自主学习与独立思考的能力，而翻转课堂的教学效果又必须建立在学生良好的自主学习能力和信息素养的基础之上，否则，学生在课堂上的交流互动便成了无源之水。 　　“慕课”主要是运用互联网构造大规模开放式