三重联系在教学设计中地位和作用.docVIP

三重联系在教学设计中地位和作用 　　【摘 要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程总目标提出“三重联系”，这不仅规定了义务教育数学课程的总目标，而且也为教师的教学设计提供了一个新的视角。以“频率的稳定性”为例，分析“三重联系”在数学教学设计中的地位和作用，并由此构建“频率的稳定性”的教学设计。 　　【关键词】三重联系;教学设计;频率的稳定性 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0015-03 　　【作者简介】陈克胜，安徽师范大学数学计算机科学学院（安徽芜湖，241002）副教授，硕士生导师。 　　高水平的教学设计是保证课堂教学质量和效益的根本性措施之一，同时也反映教师专业化水平。《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程总目标提到：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”，概称为“三重联系”，作为课程总目标之一，实际上为教师的课堂教学设计指明了方向，同时也架构了数学教学设计的基本内容。由此，可以说“三重联系”为高水平的课堂教学设计提供一个新的视角。 　　 从数学的发展来看，19世纪前，数学发展的动力主要来自于现实中的问题，与之对应的相关数学知识的教学，很自然地将数学与其他学科、数学与生活之间建立了联系，但容易忽视数学知识之间的联系。到了20世纪，数学发展的另一动力来自数学自身内部，特别是罗素悖论的产生使数学家对数学形成了三个不同观点――逻辑主义、直觉主义和形式主义，与之相对应的数学知识的教学容易过于“数学化”“抽象化”。综合考量“三重联系”，为数学教学设计提供了基本思路，下面以“频率的稳定性”为例来进行说明，以供参考。 　　 一、“频率的稳定性”的“三重联系”之分析 　　 1.概率与其他学科和生活之间的二重联系。 　　 概率最早源于赌博问题的研究，与人们的生活紧密联系在一起。1653年，帕斯卡的一位朋友梅雷向其请教赌博中分配赌金的问题，引起帕斯卡的兴趣，帕斯卡和费尔马共同研究，解决了赌博中的问题，他们将掷骰子视为古典概型，后来拉普拉斯给出了古典概率的定义。由赌博而开启了概率的研究，这成为当时数学家研究的动力和兴趣。1657年，荷兰数学家惠更斯出版了《论赌博中的计算》，专门讨论赌博中有关点数的问题，如计算骰子的点数出现的概率。1713年，雅各布?伯努利《猜度术》，将概率知识进行系统化，并由有限样本空间逐步扩展到无限样本空间，得到处理随机现象的大数定律。而现实生活能为理解概率提供大量有趣、启迪思维的例子。总之，在现实生活、其他学科中存在大量的随机现象，为“频率的稳定性”的教学设计提供了丰富的教学资源，包括课题学习的引入、教学中的师生互动、分析以及巩固练习、课外训练等。 　　2.数学知识之间的联系。 　　 由于概率源自于生活，并用于解决其他学科的问题，内容丰富而有意义，而建立在公理化基础上的概率论对于中学生来说比较抽象，因此，应加强概率有关知识之间的联系。由数学知识之间的联系而获得教学设计的启发，其教学设计除了用丰富的实例引入、分析、归纳“频率的稳定性”定义外，还应关注：（1）概率的古典定义和统计定义的联系;（2）概率的统计定义中关于试验的次数的确定;（3）频率估计概率的基本思想与方法。 　　3.概率的古典定义和统计定义的联系。 　　 概率的古典定义是由拉普拉斯给出的，它讨论的对象仅限于随机试验中所有可能的结果为有限多且等可能的情形，并且每一事件都是等可能发生，具有先验性，是客观存在的理想值。而概率的统计定义是以伯努利大数定理为理论依据，取频率的稳定值为概率，具有后验性。也就是说，概率的统计定义是利用频率来研究随机事件的概率，只是近似地计算随机事件概率的方法。其优点有：一是这种定义突破了随机试验要满足“事件发生的等可能性”的限制，具有一般性;二是这种定义突破了事件发生所有可能的结果的有限性，而只关注某个事件发生的概率;三是直观性，直观地揭示了概率的含义;四是随机试验并不限于古典概型，需要通过大量试验、重复观察来确定概率，是用来估计概率的一种方法。因此，概率的统计定义主要是具有理论上的价值，很少用它直接计算事件的概率。但也有其弊端：在有限次试验中很难确定频率的稳定值，求概率比较难。因为事件的随机性会导致不同的试验者在有限试验的次数内可能会得到不同的“稳定值”，也就是说在稳定值上下摆动，只有当试验次数无限大时，才能得到稳定值。但在实际中，往往不知概率为何值，只能通过试验的次数充分大，频率才能近似地表示概率。 　　 在教学设计时，教师从中获得的启发是：考量学生已有的认知水平和现实生活的经验，将其纳入到教学设计中来，例如，掷硬币、骰子，可以从检验古典概型有关概率计算的正确性的角度，