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三重对话理论对高中英语语法教学启示 　　摘要：本文从新课程要求出发，对于高中英语语法教学存在的问题进行分析，并把“三重对话”理论引入英语语法教学，以便更好地提高教学效果，从而有利于学生的英语学习。 　　关键词：高中；英语语法；“三重对话” 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0023 　　一、“三重对话”高效语法教学 　　1. “三重对话”释义 　　（1）人与知识（世界、文本）的对话是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话；包括自学教材、实验探究，独立完成习题等活动。（2）人与他者（教师、学生、其他读者）的对话是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话。把自己的所得或困惑与教师或同学交流、探究，师生紧紧围绕本节课的教学目标和在此目标下学生自学时产生的问题（最近发展区）进行生生互动、师生互动。（3）人自己的对话是与新的自我的接触与对话（反思的、历史的、生长的）。 　　2. “三重对话”和《英语课程标准》的关系 　　“自主，合作，探究”是对课堂教学进行性质上的总体要求；而“三重对话”是从“对话”的角度进入课堂，并指出其基本节奏。换句话说，是《英语课程标准》引领笔者找到了“三重对话”，而“三重对话”启发了笔者更深地进入《英语课程标准》并迅速引入到自己的教学设计和教学实践，二者殊途同归。 　　3. “三重对话”语法教学基本节奏 　　依据“三重对话”理论，笔者把高中语法教学设计成以下三个节奏进行：（1）人与知识（世界、文本）的对话――感知语法。教师通过歌曲、谜语、描述等创设情景，让学生初步感受，关注所学内容，引发兴趣；学生划出课文中的目标语法，教师让学生感知、关注、思考；（2）人与他者（教师、学生、其他读者）的对话――理解归纳。教师提供例句，学习材料；提出相应问题，学生以个人、同伴或小组形式思考总结，区分结构和意义；学生进行活动时，教师提供及时帮助，并观察统计学生的问题；教师让部分学生展示学习成果，先让其他学生回答、讨论、辩论、再做补充、完善、拓展；教师针对学生问题做部分或全面讲解、总结、拓展等；（3）和他人、自己的对话――巩固运用。教师给学生提供足够量的机械性练习或半开放性练习，让尽可能多的学生参与；教师结合多媒体，创设具体、生动、有趣的使用目标语法的情景并让部分学生展示。 　　二、“进行时表将来”教学片断 　　第一板块――感知语法（和知识，自我对话）【目标AC 5分钟】 　　设计说明：上课师生问好后，给学生描述一个真实的情景：我要回一次老家，并把目标语法的三个句子及时呈现在PPT上。 　　I am leaving for my hometown this evening， because it is 3 years since my grandmother died. All the people in my village will gather to have a ceremony. 　　I am leaving Jiuquan for my hometown tomorrow. 　　I am going by train tomorrow evening. 　　I am going to give you some homework to do. 　　From the 3 sentences above， we can know that continuous tense can express future actions. Now lets learn more about it. 　　[?O计意图]引起学生的关注。这是引导学生与知识的对话，目的是让学生在教师描述的情景中初步感受到目标语法，关注所学内容，提起兴趣学习；引出本节课的学习内容。 　　第二板块――理解归纳（和他人，自我对话）【目标BC 15分钟】 　　设计说明：在PPT上给出现在进行时的6个句子，让学生观察观察总结让进行时的基本用法（先个人，后4人小组）。 　　1. We are waiting for you now. 　　2. She is learning to swim recently. 　　3. I am leaving for Beijing next week. 　　4. They are getting married next week. 　　5. They are staying in Beijing for a week. 　　6. You are always coming late. 　　约6分钟后，让小组代表展示讨论结果，其他小组补充。因为在初中学习过，学生总结前面的用法时并不困难，但对本节课的新内容并不