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反哺文化现象对高校思想政治理论课教学影响及其对策探析 　　“反哺文化”是互联网的催生物，它不是指我国传统的那种由长辈向晚辈传授文化知识、价值观念和行为规范的方式，而是指指年长一代向年经一代进行文化吸收、学习的一种反向文化传递方式。这种现象的出现，不仅会改变师生之间的关系，而且会对教师教学方式的选择产生很大影响。在高校思想政治理论课教学中，这一问题尤为突出。因此，如何有效应对这一问题已经成为高校思想政治理论课老师必须面对的一项迫在眉睫的任务。 　　 　　一、“反哺文化”现象对高校思想政治教育理论课教学的影响 　　 　　思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。它在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥着重要的作用。长期以来，高校思想政治理论课教学都是采取着传统“教师为主、学生为辅”的教学模式，学生都是被动地接受理论灌输。随着学校互联网的盛行以及多媒体技术在教学中的应用，学生接触网络的机会越来越多，学生的信息量已经超过了老师，甚至在某些领域成为老师的老师。这种情况就是所谓的“反哺文化”。这种现象的出现使高校思想政治理论课的教学面临着严峻的挑战，也引发了政治理论课教学模式的革新、教学手段的改变，以及教育中最基本的人与人的关系的革新。具体说来，“反哺文化”现象主要从如下几个方面影响到高校政治理论课的教学： 　　1　“文化反哺”改变了传统的师生关系，“唯师是从”已成昨日黄花。由于互联网的产生，信息传递方式、信息获取方式发生了很大改变。“90后”们从小到大接触的信息更多更丰富，他们在选择信息上拥有更多的自主权，师生关系也随之改变。常言道：“为师者，是高高在上的布道者；为生者，是虚心求教的蒙恩者”。然而，这种传统师生关系的定位已经受到挑战。传统意义上的受教育者即学生形成了自身的文化特征，反过来对传统意义上的教育者即教师施加影响，向他们传授青年文化所具有的社会知识、价值观念和行为规范。可以说，网络时代，教育者与受教育者角色并不能总是固定的，有些知识学生可以在互联网上先于教师而习得。教师不一定比学生懂得多，学生的角色也不总是学生，他在某方面比教师懂得多，就能够当教师教别人学习，正是这种情况构成了当下师生关系的深层冲突，教师的权威地位已经受到极大挑战。 　　2　“文化反哺”消解了成年一代的知识权威、话语霸权，实现了对“教师优势文化”的巨大突破和超越。在传统的教育行为中，学生受传媒(电视、杂志)影响甚少，教师的传授是学生获取知识的主要来源，也是学生认识和了解世界的直接来源。在一定程度上，学生获取知识的多寡、质量的高低与教师的素质有直接而又密切的关系。也就是说，教师与学生间知识流向是单向的，是纯粹意义上的教育者与被教育者的关系。这体现的就是一种“教师优势文化观”。然而，随着信息技术的迅猛发展和社会快速的变迁，各种新观念、新事物以及新的生活方式被引进到社会中，年轻人因其触觉敏锐，接受和吸收新生事物的能力较强，而长辈们则常常受到传统经验的束缚，这样直线式的文化传承关系开始被颠覆，晚辈们“夺过’，原本在长辈们手中执掌了数千年的“教鞭”，开始拥有了对长辈发话的权力，开始扮演“反哺”上一代的角色。学生们站在时代的前沿，思想前卫、观念新潮，甚至在价值取向、对人生社会的理解以及审美和生活情趣等方面都与长辈们相差甚远，甚至产生矛盾冲突，挑战着教师的知识权威、话语权威。 　　3　“反哺文化”现象使传统的思想政治理论课教学模式受到挑战。传统的教学模式使师生之间缺少了双向互动和双向交流，学生也没有进行独立思考与自主学习，学生的学习仅仅是为了修完学分之必需，完全缺乏主动性。但在互联网时代，“90后”青少年视野更开阔，接受信息的渠道方式更多元化，他们喜欢独立地观察、认识和思考问题，独立判断的能力越来越强。他们养成了批判精神，对事物有自己的理解途径，注重事实，敢于质疑，对社会热点问题更为关注，也渴望通过与老师的对话来理解社会。因此，学生学习的主动性越来越强。许多学生会拿出令自己困惑的社会问题与老师进行交流、探讨，在获得知识的同时也进一步提高自己的兴趣。他们不仅仅满足于理论知识的讲解，更希望能用这些理论去认识和分析现实的社会问题，希望有更多的机会参与到课堂中来。因此，传统的灌输教学模式已经不能满足学生的需要，甚至会引起他们的反感，影响教学的效果。这就要求思想政治理论课教师要认真研究教材，针对教学目的和学生的实际情况适度地拓展现代教学手段，要注意信息的刺激强度和对比性，注意精选信息，特别要防止不良信息的影响，以更好地培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而促进其素质的提高。 　　 　　二、高校思想政治理论课应对“反哺文化”现象