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教―学―评一致性在英语课堂中实施策略研究 　　【摘要】“教-学-评一致性”作为一种教学思想、手段，对于完善小学英语课堂教学有着重要意义。文章从此出发，首先概述了“教-学-评一致性”的内涵及其在英语教学中的意义，然后，就如何有效地在英语课堂中实施“教-学-评一致性”提出了四点策略，包括明确学习目标、设计教学环节、完善教学方法、构建评价体系等。 　　【关键词】英语课堂 教学评 一致性 实施策略 　　高效教学是小学英语课堂教学的本质追求，然而在实际的教学环节中，低效乃至无效的教学现象层出不穷，极大地制约了教学效果的实现，出现这种现象的原因主要表现在以下三点：一、教师在教学过程中缺乏合理的教学规划；二、学生的学习缺乏明确的目标指引；三、教师的课堂评价没有从教学以及学生学习活动的实际情形出发。换句话说，小学英语课堂教学低效性的主要形成原因便是教师的教、学生的学以及课堂评价这三者之间未能达到一致。因此，完善英语课堂教学也就必须以目标导向为基础，在英语课堂中落实“教-学-评一致性”。文章从此出发，就“教-学-评一致性”在英语课堂中的实施策略做了相应的研究。 　　一、“教-学-评一致性”概述 　　“教-学-评一致性”是有效教学中的重要思想资源，它的研究始于上世纪八十年代，如今已经取得了丰硕的成果。所谓“教-学-评一致性”，就是在课堂教学环节中，以目标为导向，将教、学、评三者紧密联系起来，使其共同服务于学生的学习。“教-学-评一致性”改变了传统课堂教学中教学、学习以及评价三者关系四分五裂的现状，使之在学习目标的基础上相互融合，拓展了课程教学的包容性。 　　因此，在小学英语教学中实施“教-学-评一致性”有着多重意义，首先，它有助于教师以目标为契入点来完善教学规划，细化教学环节，进而提升英语教学的效率，节约课堂资源；其次，它能够通过教学以及评价来引导学生更好地自主学习，培养学生自主学习的能力，提高学生学习效果；最后，“教-学-评一致性”作为一种教育教学思想，它对于英语教学乃至其他课程的教学，都具备着方法论上的意义。 　　二、“教-学-评一致性”在英语课堂中的实施策略 　　“教-学-评一致性”对于小学英语教学有着多重意义，这一点已毋庸赘言，但这并不意味着只要将“教-学-评一致性”引入英语课堂便能提升教学效果，教师需要从学习目标、教学环节、教学方法以及评价体系等多个角度出发推动“教-学-评一致性”的实施。 　　1.明确学习目标。目标是“教-学-评一致性”的灵魂，教学、学习、乃至评价都是紧密围绕着目标而展开的。在小学英语教学中，学生的主体性地位已经得到了广泛地认可，课堂教学日益从教师的教转向于学生的学，或者说教师的教是为了学生更好的学，因此，学习目标也就成了“教-学-评一致性”实施中的关键因素。 　　教师要从以下几点来制定学习目标：首先，学习目标的主体是学生，因此，目标必须与学生的学习现状以及实际学习能力相匹配，尤其是要与小学生的思维方式与认知特点相契合；其次，学习目标是课程传授、教材教学中的目标，它不能脱离于具体的《课程标准》，因此教师在制定学习目标时也要严格按照《课程标准》的要求，并从年级的特性、教材的进度等角度出发，将其明确化、固定化；最后，教师在明确学习目标的基础上，还要注重其可评性，即教师制定出来的学习目标必须是可评价的，能够通过量化的方式总结出或归纳出相应的成果。比如在PEP3 Unit1《 My classroom》A Let’s learn的教学中，以Whats in the classroom？以及相关的单词如classroom、window等就是学生该学的内容；其次，哪些东西是学生能学的。这就要求教师从学生的实际学习能力与学习情形出发来明确教学目标。对那些基础不好，学习能力一般的学生，学习目标以打基础为主，而对那些接受能力强，英语底子好的学生，学习目标则宜适度超越教材的要求，注重学生学习的外延性与拓展性。最后，哪些东西是教师该教的，这就需要就是着眼于小学英语课程教学资源，将适合学生英语学习的资源如生活类小游戏、歌谣等都纳入到学习目标之中。 　　2.设计教学环节。学习目标是“教-学-评一致性”实施的灵魂，而教学活动则是“教-学-评一致性”落实的关键。教学活动体现在具体的教学环节中，教学环节的高效、可行与否直接决定了教学活动的效能以及学生学习目标的实现情形。因此，教师应该从推动“教-学-评一致性”实施的角度出发，设计好教学环节。 　　首先，教师要注意教学环节的目标性。教学环节的设计并不是无所依据的，它需要教师从学生的学习目标出发予以构建。比如在PEP4 Unit3 《Weather》 　　A talk的教学中，教师在学生对话的设计中，就必须以天气为主题，并积极引入Can I...？的句式；其次，教师要注意教学环