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教育精神理论与实践 　　【摘要】教育精神是近年来国内教育理论研究与实践探讨的话题，文章从教育精神的概念、生产、特点、功能以及目前教育精神的形成与构建的分析入手探讨了教育精神形成的条件与建构。 　　【关键词】教育精神；理论研究；实践探索 　　 　　在倡导市场经济和多元文化教育的背景下，越来越多的有识之士感到我们在谈论振兴教育的 　　时候，往往都在技术层面探讨某某理念、某某教法、某某手段，很少关注中国教育精神和灵魂的问题，其实这是本来颠倒的。中国教育精神的匮乏，表现在有的教育领导者身上，不是高举科学、民主的旗帜，领导师生把学校建成纯净的精神家园，而是屈从于外力，以致思路混乱，目标模糊，行为短视。表现在有的家长身上，就是信条和原则丧失，急功近利，为达到个人目的不择手段。其结果直接导致个体精神的迷失，群体精神萎靡和人的自我心里矛盾的加剧。然而，教育实践的迷茫必然反映到理论研究上的缺乏，我国目前流行的各种教育学著作或教材中，涉及教育精神的内容并不多。有些被规定为全国统用教材及地方性、行业性学校的通用教材中，都几乎未论述教育精神。在有些提到教育精神的著作中，对教育精神的论述都还停留于教师的无私奉献、不计个人得失的敬业爱业的个体微观活动层次，而未上升到维护教育本质、展现教育理想的信念、弘扬教育品格和境界的整体宏观活动层次。本文想就教育精神在理论和实践上略作探讨。 　　 　　1教育精神概述 　　 　　1.1教育精神的涵义 　　有关“教育精神”研究较少，收集整理后主要从以下几种角度对其进行概括。 　　1.1.1从词义角度 　　根据〈〈辞海〉〉（1979年版）指出，“精神一词有五种含义：（1）哲学名词。指人的意识、思维活动和一般心理状态。（2）犹神志、心神。（3）犹精力、活力。（4）神采；韵味。（5）内容实质。那么，”教育精神“之”精神“是什么含义呢？最为贴近的应是神采、韵味的内容实质两种含义。也就是说，教育精神首先可以理解为教育活动的神采和韵味。其次，也可以把教育的精神理解为教育活动的内容实质。 　　1.1.2从哲学的角度 　　教育精神在本质上反映了人的精神，是人的精神在教育创造活动中的体现，是教育本质力量的展示，是教育价值的体现，是人类对教育的理性呼唤。从“历史性”看，教育精神是人类创造的一切教育思想和教育理念的积淀；从“共时性”来看，是时代精神在教育上的生动折射；从“未来性”来看，反映为人类对教育理想永不厌足的追求。 　　1.1.3从教育学的角度 　　教育作为“使人成人”、教人高尚、智慧、文明的事业，不仅具有教育方针、教育政策、教育制度等形式层面的内容，而且具有教育理想、教育信念、教育品格等意识层面的内容。而在教育意识层面的内容中，能够将人们向往文明、进步的教育理想和教育目的转化为教育制度等教育法规和教育实施和教育实践的一个重要因素，因此，教育精神就是充分地反映学校育人目标和办学目标的价值追求。 　　1.1.4从心理学的角度 　　教育精神就是建立关科学文明的教育目的或教育理想基础上的，为积极、努力实再这种教育目的或教育理想而形成的稳定的行为方向和行为准则的心理、品格特征。这些心理和品格特征在行业或活动上，表再为诸如勇敢、坚定、坚强、不屈、热爱、高尚等意志和情感素质，能够与一切阴碍教育目的或教育理想实再的社会力量和思想作为斗争，是教育目的或教育理想香以坚持和实再的人格力量和品德基础，表现了追求教育目的或教育理想的高尚、神圣性，以及崇高的动机和品德。 　　综上关于教育精神的认识，我们认为教育精社如同人类的其他一切观念一样，是不断变化的。人们对教育精神的认识不断的发生转变，无论从语言学的角度，还是从现象学的角；无论从解释学的角度，还是从存在主义和建构主义的角度；不管从什么视角来概括教育精神，都应该强调教育精神的实践性，为教育实践服务，为教育生活服务；教育精神的反思性， 是不断提高教育者生活的感受务、理解力、判断力；教育精神的批判性和教育精神的价值性。因此本文认为教育精神是一种以教育生活实践服务为目睥，通过教育主体对教育传统和现实的反思与批判建构为特征，追求教育理想价值的认识活动。是一种固化于人们灵魂深处的探索真理、追求正义的观念意识和理念形态。教育精神从内容构成上可分为三个方面；首先、教育认识。教育作为一种社会现象，一种社会存在，人类对此思考从业没有停止过，教育认识也因此不断深入和丰富，构成了教育精神最基本的内容。它是人类宝贵的精神财富和精神力量。其次、教育信念。它是在一定和教育认识基础上，由对教育活动在个体和社会发展中意义及其实现方式极度信服和尊重而形成的稳定的心理倾向。第三、教育探求品质。教育探求离不开主体锲而不舍的探求心理品质，包括思维、情感的和意志的诸多方面。教育探索求品质本身是人类精神的一种表现，